巧用教學機智，創(chuàng)造靈動課堂

福建省三明市梅列區(qū)東新小學 馮 媚

新課程的實施，確立了學生是語文學習的主體，課堂以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，教師起引導的作用。這樣一來，學生的積極性大大提高，但復雜的課堂教學情況也頻頻發(fā)生。如何既處理好突發(fā)事件，又不偏離教學中的預設(shè)目標、有效完成教學任務呢？教學機智就顯得尤為重要。

什么是教學機智呢？教學機智是教師在教學過程中，與學生相處時隨機應變、靈活處理的臨場智慧，是教師教學的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。如何巧妙地運用教學機智呢，現(xiàn)筆者結(jié)合具體教學實踐，談談自己的體會。

一、聯(lián)系生活實際，順水推舟

我們學校注重校園文化內(nèi)涵發(fā)展，開學伊始，學校的校園環(huán)境又有了新的變化。鮮艷的“三色文化”展示墻、嶄新的個性班牌、漂亮的足球燈等等無不吸引學生的眼球。低年級的學生們更是有很多新的發(fā)現(xiàn)，聊的話題也特別多。一次，學生們在課前準備的時候聊天，連我到了班級門口都沒有發(fā)覺。本想大發(fā)雷霆殺殺這不良之風，但突然想到本冊教材有指導寫日記的內(nèi)容，于是靈機一動，迅速改變了本節(jié)課的教學內(nèi)容……我先帶領(lǐng)學生排好隊，有序地參觀一遍校園，認真地觀察學校的每個角落；然后回到課堂上讓他們暢所欲言，交流討論學校美在哪里、老師和同學是怎么評價的；接著，歸納整理交流的內(nèi)容，把印象最深的見聞大膽地寫下來，再加入自己的感受和評價；最后說明日記格式，讓學生動筆練習。通過檢查，發(fā)現(xiàn)這次日記的效果不同凡響，真正做到了言之有物。

教師以良好的知識儲備為基礎(chǔ)，冷靜而巧妙地對待偶發(fā)事件，大膽地重組教材，運用聯(lián)系生活實際、直觀感知的教學方法，把握教育契機適時引導學生，是巧用教學機智的表現(xiàn)。

二、挖掘文本內(nèi)涵，故弄玄虛

在教學過程中總是會生成各種不確定的因素，教師應當善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，充分發(fā)揮自己最大的潛能和創(chuàng)造力，巧妙運用教育機智，作出敏捷的反應，及時采取合適的對策，從而“化險為夷”。一次，在教學人教版二年級下冊《動手做做看》的生字時，卡片中出現(xiàn)了“琳瑯”和“東鱗西爪”兩個詞，學生不理解詞意，舉手提問。備課再充分也有疏漏的時候，我心里犯嘀咕了。突然，我想到了課文中的伊琳娜，心生一計……

“這兩個詞，我也不懂是什么意思?！蔽艺f。

“啊？老師也不懂？”教室里一片唏噓聲。

“當伊琳娜心中有了疑問，她是怎么解決的？”我問道。

“她先回家問媽媽，媽媽解決不了，她就自己動手做實驗?！焙⒆觽兓卮稹?/p>

“很好，現(xiàn)在回到剛才大家有疑問的那兩個詞‘琳瑯’和‘東鱗西爪’，對于這兩個詞有疑問，你們是怎么解決的？”我問大家。

“我們問老師?！焙⒆觽兡樕狭髀冻鲆苫蟮谋砬?，好像在說：“老師怎么突然說這個了?！?/p>

“對，你們真棒，遇到疑問，懂得問老師。可是，老師解決了嗎？”我接著說。

“沒有?！睅讉€機靈鬼來了興致，許多孩子坐直了身子。

“那你們還可以怎么辦？”我又說。

“查字典、查百度……”孩子們不顧一切地站起來叫著。

“很好。既然大家都有了好方法，那我們就把課先停一停，一起來解決這兩個詞語?！蔽掖蜷_電腦，登錄百度，為學生答疑解惑。

解釋完后，我接著說：“你們和伊琳娜一樣，都是愛提問，愛思考的好孩子。不同的是，你們在課堂上有了疑問，下課可能就忘了?？墒?，伊琳娜有了疑問以后一直記在心里，下課沒有忘，回家沒有忘，吃飯沒有忘，睡覺也沒有忘，一直到她弄明白為止。今天，老師不告訴大家這兩個詞的意思，就是想讓大家知道，有了疑問，要自己動腦動手解決?！?/p>

在課堂上適度地“故弄玄虛”，可以讓學生體驗到一種破解謎題的快樂和成就感，同時也展現(xiàn)了教師的幽默感、神秘感，更能拉近與學生間的距離，從而創(chuàng)造出靈動的語文課堂。

三、延遲解決問題，承認不足

新課程改革后的語文課堂，注重建立師生間的平等關(guān)系。教師在所教學的年級、學科上可能比較權(quán)威，但是，一些學生閱讀量大、見識面寬、思維活躍，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。此時，教師應該冷靜處理，不能批評、壓制學生，也不能不懂裝懂，蒙騙學生。

在教學《教學植物媽媽有辦法》的課堂上，小鵬突然發(fā)問：“老師，為什么課文總是說‘植物媽媽有辦法’呢？為什么不說‘植物爸爸有辦法’呢？”問題一出，我頓時懵了，一時間不知如何解答。但我馬上鎮(zhèn)定下來，先將問題拋給學生討論，說到：“同學們，小鵬的問題多么有趣啊！誰有辦法解答呢？”學生們議論了起來，大家都沒有什么好答案。問題仍然解決不了，我告訴學生：“植物沒有男女之說，只有雌雄之分，至于為什么不能叫植物爸爸有辦法，我們課后請教科學老師，科學老師一定能給大家滿意的答案?！钡诙?jié)語文課我特意邀請科學老師到班級為學生講解，保證教學過程的順利完成。

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學機智的形成不是一朝一夕的事情，教師只有通過在實踐中不斷運用積極的、有效的、創(chuàng)新的智慧，再不斷反思總結(jié)，才能將教學機智運用自如。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]汪潮.課堂突發(fā)事件的緊急應對策略[J].新教師，2013（6）.