情景與問題導向中滲透社會主義核心價值觀
——以歷史唯物主義的教學為例

李代友

（廣東省惠州市龍門縣龍門中學，廣東惠州 516000）

引 言

思想政治課既是一門知識教育課程，也是一門德育課程，自然而然就承擔了加強社會主義核心價值觀教育的任務(wù)。我們知道，社會主義核心價值觀是一個高度概括性的理論體系，對于社會閱歷少、思維能力不足的高中生來說，屬于一個難教難學的知識內(nèi)容。同時，它又是一個“有溫度”的理論體系，靠強制灌輸只能讓學生應(yīng)付考試，而不能真正落實德育教育的目標。因此，我們應(yīng)該突破原有的教學思維，與時俱進，使核心價值觀在每一位學生的心中生根發(fā)芽。

一、情景落地，體驗內(nèi)化信仰

人本主義教學理論主張：教師要在課堂教學中想方設(shè)法地改變學生原有的偏差知覺和信念，同時照顧到學生的情感需求，培養(yǎng)知、情、意全面發(fā)展的人，才能最終糾正學生的行為偏差。要糾正學生的認知和行為偏差，首先就要讓學生從內(nèi)心愿意接受知識，并在情感上認同知識。因此，我們不能把核心價值觀的教學與學生的實際生活體驗看成兩條不相交的平行線，而是要努力尋找兩者的交點，在交點上切入，才能達到情景與學生相互交融的作用，在體驗和共鳴中重新構(gòu)建知識[1]。

例如，我們在講授《社會發(fā)展的規(guī)律》時，可以在探究社會存在與社會意識的辯證關(guān)系中，滲透社會主義核心價值觀國家層面的價值目標。我們可以列舉各種事例，融情于景，讓學生在熟悉的事例中體會國家的富強、民主、文明、和諧：從經(jīng)濟發(fā)展到精神文明建設(shè)，從歷史優(yōu)秀文化到社會主義先進文化建設(shè)，從中國國情到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到黨的方針政策，從市場經(jīng)濟制度到社會主義民主與法制建設(shè)等，這些都是我們可以利用和借鑒的優(yōu)秀案例。我們用具體的數(shù)據(jù)客觀對比，利用《輝煌中國》等視頻資料直觀展示，感受國家發(fā)展，體會社會主義建設(shè)的成就和社會主義制度的優(yōu)越性。也可以引入一些熱點問題的討論，如關(guān)于西方唱衰中國的言論、中國改革進入深水區(qū)的討論、我國民族問題的討論等，通過事實、理論等探討，理性地看待我國發(fā)展過程中的問題和困難。然后，我們再引導學生理解習近平總書記的新時代中國特色社會主義思想是建立在中國發(fā)展成就和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的正確認識，并能夠在未來指導中國發(fā)展。在社會存在和社會意識的辯證關(guān)系原理中讓學生糾正錯誤的看法和觀點，并內(nèi)化為自身的道路自信、理論自信和制度自信。

二、時政融合，生成情感認同

依據(jù)建構(gòu)主義理論原理，學生需要在具體而真實的事例中，通過自己與外界的相互作用及自己對外界的經(jīng)驗總結(jié)，建立并完善修復自己的原有知識結(jié)構(gòu)。社會主義核心價值觀社會層面的“自由、平等、公正、法治”價值取向?qū)τ趯W生來說，是相對陌生的內(nèi)容。這就需要我們?yōu)閷W生尋找熟悉的情景事例，讓學生在熟悉的背景中體會法治的意義和作用，自覺維護法律的尊嚴，追求公平自由[2]。

例如，我們在講解《價值判斷和價值選擇》時，可以先引入問題，激發(fā)學生的興趣：有人摔倒了，扶不扶？有人遇難了，幫不幫？發(fā)現(xiàn)小偷了，抓不抓？……我們在“拔刀相助”的時候是不是有所顧慮：做好事不小心誤傷他人怎么辦？幫助他人自己受到傷害沒人負責怎么辦？……在學生思考之后，我們引入修改的《民法總則》第184條規(guī)定：因自愿實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔民事責任。我們引導學生明白這是一條充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀的條款，它是基于社會上對善意救助者反遭誣陷這一不公正的事件而做出的法律保障。因為在面對社會議論不斷，甚至質(zhì)疑社會道德和法律的引導性時，法律的修改就必須體現(xiàn)民意，維護公平正義，使正義行為得到伸張，不正當行為得到懲罰，彌合誠信道德和誠信秩序的社會創(chuàng)傷。這樣才能體現(xiàn)法律對人的終極關(guān)懷，才能引導人們立足于社會發(fā)展和人民的根本利益，彰顯助人為樂的精神，并對此提供價值判斷上的支持，使學生從情感深入并生成對法律的認同和尊重，也從內(nèi)心體會“自由、平等、公正、法治”對社會發(fā)展的重要作用。

這一教學過程既使學生在時政了解和觀點碰撞中，理解了社會主義核心價值觀社會層面的價值取向，也有效地通過這種價值取向的認同，明確了樹立正確價值判斷和價值選擇的標準，同時通過國家法律的實施，強化學生共同參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、問題引導，喚醒內(nèi)心認知

高中階段的學生自我意識逐漸發(fā)展，對社會現(xiàn)象會有一定的看法。這種看法往往帶有片面性，而社會主義核心價值觀個人層面的價值準則是有效引導學生自我意識向正確方向發(fā)展的思想指引。高中階段的學生還具有強烈的表現(xiàn)欲，希望向他人展示自己的觀點并得到認同或者得到指點。因此，在教學過程中，我們就應(yīng)該為學生提供這樣一個展現(xiàn)自我的機會和平臺，滿足學生思想表達和交流的心理需求，也提高學生學習的樂趣。當然，在這個過程中，教師要細心傾聽學生的思想，分析和糾正他們對事物錯誤的評價和認識，盡量避免學生在價值觀的生成中發(fā)生微小的扭曲，塑造健康向上的人格，樹立正確持久的價值觀。

例如，我們在講授《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》時，可以就中美貿(mào)易戰(zhàn)中中興公司的事例作為背景，設(shè)置問題啟發(fā)思考：（1）撇開中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景，請你談?wù)勚信d的悲劇是技術(shù)創(chuàng)新的失敗還是法治意識的淡??？（2）失去了美國芯片，我們有沒有其他的芯片可以選擇？（3）中興事件之后，我們看到網(wǎng)絡(luò)上有很多宣傳抵制蘋果手機、抵制肯德基和麥當勞的言論，你如何看待這些言論，你希望看到怎樣的中美關(guān)系？（4）通過該事件，你認為我們應(yīng)該如何正確地愛國？……通過一系列的問題，使學生明白在一定程度上抵制蘋果手機、抵制肯德基和麥當勞是表達國人愛國情懷的行動，但是也損害了中美兩國之間的關(guān)系和交流合作，無益于中美關(guān)系的修復，也是中美都不愿意看到的情況。我國應(yīng)該站在維護世界經(jīng)濟和平穩(wěn)定的角度上正確處理這個事件。然后，可以深層次地引導學生理解分析：正確處理中美之間的關(guān)系比一味地抵制、一味地喊口號的行為更為緊迫和重要；理解我國綜合國力的增強、科技力量和創(chuàng)新能力的提高、法律意識的增強等，才是我國在世界上立于不敗之地的根本保證。反映到個人層面，就應(yīng)該加強對國際政治的了解、對我國國情和國際形勢客觀全面的分析，并且在新時代下把實現(xiàn)個人價值依托在對國家和人民的深層大愛中，以個人的奮斗努力承載民族復興的使命。

通過這樣的問題探究和引導分析，學生才能在面對復雜事物時，明確方向，不受錯誤引導，立足于人民利益和社會發(fā)展規(guī)律，做出正確的愛國選擇，自覺把個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，使核心價值從認知層面升華到實踐層次。

結(jié) 語

“國無德不興，人無德不立。”滲透社會主義核心價值觀的教育符合中學學科核心素養(yǎng)“立德樹人”總目標的要求。通過社會主義核心價值觀的教學滲透，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義的發(fā)展方向，明晰人生的發(fā)展道路，凸顯思想政治課程的德育功能。