小組合作在初中化學(xué)探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用

繆莉玲

（江蘇省鹽城市第三中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，實驗的存在能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究，形成實踐能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)前適應(yīng)性較為廣泛的一種學(xué)習(xí)模式。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有著諸多優(yōu)勢。對于實驗過程而言，學(xué)生在合作中能夠更加流暢地完成整個過程的操作。對于效率而言，在合作的基礎(chǔ)之上，無論是教學(xué)效率還是學(xué)習(xí)效率都能夠得到有效提高。對于學(xué)習(xí)感受而言，很多中學(xué)生更加享受合作的過程，在合作中更加能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，取長補短，共同進(jìn)步。所以說，在初中化學(xué)探究實驗教學(xué)中采用小組合作的模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效地強化實驗教學(xué)的效果。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行推進(jìn)。

一、激發(fā)興趣，組建實驗探究小組

興趣是學(xué)生最好的老師。無論在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，教師通常都會注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的存在如同一股強大的支撐力量，能夠支撐學(xué)生用堅定不移的意志堅持學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)探究實驗的教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)之上組建實驗探究小組。有了興趣作為基礎(chǔ)的動力，學(xué)生才能夠在合作的過程中互相配合，發(fā)揮出自身的作用，探究化學(xué)實驗的結(jié)果[1]。

化學(xué)是初中生所接觸的一門新鮮的學(xué)科，所以教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，相對來說會比較簡單一些。在化學(xué)實驗中，有很多有趣的實驗現(xiàn)象，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些豐富多彩的實驗現(xiàn)象，以此來調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。除此之外，初中化學(xué)知識與我們的實際生活有著密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中進(jìn)行生活化的實驗教學(xué)，以生活現(xiàn)象作為切入點，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，也是一種不錯的方法，而且還能夠讓學(xué)生了解到化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用[2]。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與硫酸相關(guān)的知識時，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗環(huán)節(jié)引入了一個有趣的“白紙上面變黑字”實驗。首先，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了實驗的現(xiàn)象：一張白紙在曬干以后，出現(xiàn)了黑色的字體。學(xué)生對于這個實驗現(xiàn)象非常感興趣。于是筆者組織學(xué)生以小組為單位對這個實驗進(jìn)行探索。取一張白紙，用稀硫酸在白紙上寫“化學(xué)”兩個字，因為稀硫酸是無色透明的液體，所以白紙上幾乎看不出字跡來，但是將白紙曬干以后，白紙上就會出現(xiàn)“化學(xué)”這兩個黑字。筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論這一現(xiàn)象的原理。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了原來當(dāng)稀硫酸在白紙上曬干后，由于水分的減少稀硫酸變成了濃硫酸，而濃硫酸能夠讓有機物碳化。白紙的主要成分是纖維素（有機物），濃硫酸使白紙脫水碳化，使寫字的地方變成焦黑，原來寫的“化學(xué)”兩個字就出現(xiàn)了。

二、明確分工，實現(xiàn)學(xué)生自我價值

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我價值，讓每一個學(xué)生都能夠在實驗的過程中發(fā)揮自己的長處。所以，在開展初中化學(xué)實驗教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)明確分工，責(zé)任到人。明確的分工能夠讓學(xué)生在探究實驗的過程中有條不紊，同時又可以讓每一個學(xué)生都能夠有主動參與的機會。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，很多合作實驗都只是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生動手操作，其他學(xué)生在一旁看著。但是，隨著新理念的逐漸發(fā)展，明確的分工能夠讓每一個小組成員都獲得知識和能力的發(fā)展，獲得成功的體驗。在進(jìn)行實驗分工時，教師可以對學(xué)生提出一些可行性的建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，進(jìn)一步提高整體的實驗效率[3]。

筆者在進(jìn)行探究實驗教學(xué)時，通常會將不同學(xué)習(xí)水平和不同特點的學(xué)生分在同一個組里，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。除此之外，還會幫助學(xué)生提出一些建議。例如，在開展“氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)”的實驗教學(xué)時，為了能夠促進(jìn)組里每一個學(xué)生都得到發(fā)展，筆者建議1號和2號同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行交流，幫助組里的其他同學(xué)掌握這一實驗的理論知識。與此同時，筆者又建議3號和4號同學(xué)著重觀察并描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。而對于學(xué)習(xí)水平較低的5號和6號同學(xué)，筆者建議他們在實驗過程中多多動手操作，讓1號和2號同學(xué)分別指導(dǎo)他們對實驗進(jìn)行操作，這樣一來能夠消除他們的緊張心理，并且能夠讓他們在實驗的操作中體會到化學(xué)知識的趣味性，進(jìn)一步增進(jìn)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。在最后寫化學(xué)實驗報告時，也可以進(jìn)行明確的分工，5號和6號同學(xué)可以寫一些簡單的實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗藥品等項目；3號和4號同學(xué)著重描寫實驗步驟和現(xiàn)象；1號和2號同學(xué)一起完成實驗分析和結(jié)論。

三、積極引導(dǎo)，及時指導(dǎo)幫助學(xué)生

雖然說在小組合作學(xué)習(xí)模式中，組內(nèi)的同學(xué)能夠互幫互助，合作解決一些問題，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們剛剛接觸化學(xué)這門新鮮的學(xué)科，很多時候往往只有熱情而沒有知識基礎(chǔ)。所以，教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮自己授業(yè)解惑的作用，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)一些困難時，要及時地提供指導(dǎo)和幫助，保證實驗的安全和順利進(jìn)行[4]。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)生獲得知識的重要來源之一，在探究實驗的教學(xué)過程中，教師可以組織一些小組之間的交流和反饋活動[5]。例如，在實驗結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實驗報告，選出小組代表在全班進(jìn)行匯報。在匯報時，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出質(zhì)疑、分析問題，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。同時，對于一些創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，要及時給予鼓勵和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

例如，在開展“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗教學(xué)時，筆者在學(xué)生合作實驗的過程中，在教室不停地巡視，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在實驗時的操作是不恰當(dāng)?shù)摹１热?，在傾倒二氧化碳時，有的同學(xué)沒有沿?zé)瓋?nèi)壁傾倒，玻璃片拿開有些早，導(dǎo)致上面的蠟燭先熄滅，實驗失??；個別同學(xué)將膠頭滴管伸入試管內(nèi)，污染了試劑。對于學(xué)生的這些錯誤現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了及時的指導(dǎo)，幫助大家改正了錯誤。還有一些沒有及時糾正的錯誤，筆者也在實驗之后的反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家一起思考這些錯誤會導(dǎo)致哪些問題的發(fā)生。除此之外，筆者還經(jīng)常在實驗結(jié)束之后，提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生交流。例如，怎樣用實驗證明碳酸型飲料（如汽水）中含有二氧化碳等。

結(jié) 語

總而言之，在初中化學(xué)探究實驗教學(xué)過程中，嘗試?yán)眯〗M合作的方法，為我們提供了全新的教學(xué)模式。在不斷的實踐和探索中，我們可以發(fā)現(xiàn)合作模式更加適合中學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不僅能夠在合作的過程中完成實驗，還能夠逐漸培養(yǎng)合作精神和意志，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。