如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力

陳華金

（福建省福州市福清華僑中學，福建福清 350300）

引 言

在當前高中英語教學中，由于教學任務繁重，面對巨大的詞匯量和語法量，多數(shù)教師在英語教學中依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，對一個人英語思維能力的要求越來越高，而高中階段是學生學習英語最關鍵的階段，所以，如何培養(yǎng)學生的思維能力是每一個高中英語教學工作者應該研究的問題。以下為大家介紹幾種方法，分別是布置英語閱讀任務、英語新聞步入教學、鍛煉學生寫作水平、開展英語辯論活動、異國文化引入課堂，供大家參考學習。

一、布置英語閱讀任務，培養(yǎng)學生的思維能力

閱讀對于學生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在閱讀中，學生不僅可以學習英語詞匯和語法，而且可以通過理解文章來體會其中的英語思想，從而強化自己的思維能力，并將其運用到實際的學習和生活中。但是，多數(shù)學生在英語學習中過于關注對考試習題的練習，而忽略了閱讀能力的提高對自身英語學習進步的重要性。所以，在英語教學中，教師可以在學生閱讀課文時布置相關的閱讀任務，從而讓學生帶著問題去閱讀，引發(fā)學生的思考，在閱讀中理解所讀文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思維能力[1]。

例如，在學習Travel Journal時，可以為學生布置以下任務：

（1）Find the shortcoming about the writer' s sister.

（2）Through this article,talk about the relationship between dreams and plans.

（3）If you want to have a trip, how should you plan?

通過對學生布置以上任務，不僅可以讓學生在閱讀過后集中注意力去理解文章，而且也能通過自己的理解，更好地發(fā)現(xiàn)文章中所體現(xiàn)出來的英語思維，從而提高學生的閱讀效率，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

二、英語新聞步入教學，培養(yǎng)學生的思維能力

英語新聞包含社會發(fā)展過程中各種各樣的國家事件和生活故事，不僅闡述這些事件中所體現(xiàn)出來的人文精神和國家文化，而且新聞里的故事將英語思維融入人們的實際生活中。所以，英語新聞步入教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效方式，不僅可以從生活的角度去啟發(fā)學生的思維，使之更容易接受所學知識，而且在觀看英語新聞的過程中可提高學生的注意力，讓學生的思維隨著新聞中人物思維的變化而變化，促進思維能力的提高[2]。

例如，在學習The United Kingdom時，教師可以尋找一些與課程相關的新聞，如有關國家發(fā)展歷程的新聞，有關人物生平事跡的新聞，或者是有關建筑歷史文化的新聞。學生在觀看這些新聞時，會產(chǎn)生自己對新聞內(nèi)容的理解和認識，得出一定的結論，并且用自己的思路去考慮新聞中的思想變化，在和這些思想變化交流的過程中，提高自己的思維能力。

三、鍛煉學生寫作水平，培養(yǎng)學生的思維能力

寫作是最能培養(yǎng)學生思維能力的一種途徑。在寫作的過程中，學生首先要根據(jù)作文要求來確定自己寫作的方向，并且要規(guī)劃文章的結構，設計出每一段落應該描述的內(nèi)容，從而使整篇文章結構完整，構思清晰。在這樣的思考過程中，訓練了學生的思維高度，并且通過最終的文字表達，將思維現(xiàn)實化、嚴謹化，進一步增強了學生的思維能力。因此，在英語教學過程中，教師應該注意對學生寫作水平的鍛煉，不僅關注學生寫作的語法和詞匯的使用，還需要特別關注學生在文章中所表達出來的英語思維。對于思維混亂的文章，即便是語法詞匯用得再精準華麗，也是徒勞無益的。所以，教師要對其進行修正和批改，進一步提高學生的寫作水平，進而培養(yǎng)學生的思維能力[3]。

例如，在寫作有關“Robots”的文章時，就需要學生表達出自己的思維邏輯，教師也應該注意學生在自己文章中體現(xiàn)出來的思維水平，是單純的從頭至尾去描述機器人這個事物，還是通過機器人聯(lián)想到了科技的發(fā)展或者人類的進步，抑或還是文章沒有思維結構可尋，亂寫一氣。教師在面對這樣的文章時，應該幫助學生理清思路，設計合理的文章結構，這樣才能夠更好地鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

四、開展英語辯論活動，培養(yǎng)學生的思維能力

英語辯論活動不僅鍛煉學生的英語聽說能力及交流能力，還可以讓學生的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，在碰撞的過程中提高自己的思維水準。而且，在辯論中，學生可以學習英語知識，了解英語文化，并讓自己融入英語情境中，活躍自己的英語思維。所以，在組織學生辯論時，教師要選擇具有可探討性的話題，并且在該話題下，學生可以從多角度、多方向發(fā)表自己的見解。每當學生對于所討論的話題提出一個新的看法時，學生的思維就被多打開一層，隨著辯論活動在英語課堂的推進，學生的思維空間變得更加豐富，學生的思維能力也會隨之提高。

五、異國文化引入課堂，培養(yǎng)學生的思維能力

異國文化包含政治、歷史、人文、地理、科技等多方面的文化，這些文化從多個方面闡述了國家發(fā)展與社會進步的點點滴滴。在這其中，為了實現(xiàn)民族目標，人們所做出的努力、所獲得的進步、所采用的方法是一個國家思維模式的高度體現(xiàn)。因此，將異國文化引入英語課堂，不僅可以開拓學生的眼界，增長學生的見識，而且可以讓學生在學習過程中看到人的思維在國家發(fā)展中的體現(xiàn)。

例如，在學習“Festivals around the World”時，教師可以收集世界各地凝聚力典型節(jié)日的異國文化，并通過視頻或幻燈片的方式介紹給學生。在這些不同的節(jié)日里，體現(xiàn)出了不同的文化，在這些不同的文化里，體現(xiàn)出了一個民族與眾不同的思想魅力。所以，學生在學習這些文化時，也學習了這些文化中所包含的思維模式，從而提高自身的思維能力。

結 語

總而言之，教師在英語教學中除了要提高自己的教學水平之外，還應該注意對學生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以通過為學生布置英語閱讀任務，鍛煉學生的寫作水平的方式，提高學生對思維訓練的重視，還需要經(jīng)常開展課堂辯論活動來引導學生的思維模式。另外，通過將英語新聞、異國文化等引入課堂的形式，進一步深化對學生思維能力的培養(yǎng)。只有教師全方位地為學生考慮，并且采取切實有效的方式，才能實現(xiàn)在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的目標。