課例教學(xué)下的素質(zhì)培養(yǎng)
——以“政府職能”為例

施曉霞

（福建省寧德市福鼎市第六中學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

黨的十九大報(bào)告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要著眼于教師的“教”，很難真正關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”。課例式教學(xué)法是指以情景課例為教學(xué)原點(diǎn)，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以情景的探究開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)法[1]。那么，課堂課例是如何指導(dǎo)教師的“教”，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的呢？

一、動(dòng)機(jī)：以生為本

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！眲?dòng)機(jī)原則是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，課例的選取要使教學(xué)能夠引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，課例的選取就需要符合“以生為本”的教育教學(xué)理念——源于生活，簡(jiǎn)明扼要。源于生活能夠讓學(xué)生容易理解，提高學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴；簡(jiǎn)明扼要?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)課例注重一課一例，即一案到底。以一個(gè)課例串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，不牽涉過(guò)多的其他問(wèn)題，有利于學(xué)生通過(guò)通俗易懂、喜聞樂見的課例，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，將知識(shí)一步一步地剝開，并構(gòu)建其知識(shí)體系。

例如，在講解“政府的職能”這一知識(shí)點(diǎn)中，理解分析政府的職能并能夠準(zhǔn)確評(píng)議政府履行職責(zé)的表現(xiàn)、影響和作用是我們需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)“以生為本”的動(dòng)力原則，我們需要選取學(xué)生感興趣的素材資源，如浙江提出的“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃。在這個(gè)課例中，教師緊緊抓住政府的職能、職能的有限性、職能的轉(zhuǎn)變等重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課例資源，貫穿課本知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和辨析，以完整呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，連貫學(xué)生思維。但是，教師要注意課例主題的選取務(wù)必圍繞該課重要知識(shí)點(diǎn)展開，避免拓展太寬泛而達(dá)不到相應(yīng)的效果。

總之，“以生為本”的原則要求所選課例材料時(shí)代性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近教材，全面、準(zhǔn)確；同時(shí)，需要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

二、過(guò)程：以疑引思

課例的選取除了串聯(lián)整個(gè)課本的知識(shí)點(diǎn)之外，更為重要的是，教師能夠以此設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)程序，通過(guò)課例的探究，使學(xué)生能夠一步步概括出基本思想和知識(shí)原理，最終形成最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的把握要求來(lái)看，我們可以分為了解、理解、認(rèn)同、內(nèi)化。了解，即簡(jiǎn)單地判斷事物的是非對(duì)錯(cuò)；理解需要學(xué)生能夠把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并且能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，在實(shí)際中依托知識(shí)獨(dú)立完成；認(rèn)同和內(nèi)化則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生應(yīng)能夠進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化推斷，分析解決實(shí)際問(wèn)題，并愿意為此付出。其中，理解、認(rèn)同和內(nèi)化是需要在課例的探究互動(dòng)中共同構(gòu)建出來(lái)的，我們的課例要達(dá)到的效果也就在此。

例如，我們選取浙江“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃為具體事例：浙北的湖州市將30多個(gè)農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)連成一片；麗水市通過(guò)“高效生態(tài)農(nóng)業(yè)+文創(chuàng)+鄉(xiāng)村旅游”將綠水青山的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的美麗經(jīng)濟(jì)；金華市依托“中國(guó)藥材之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢(shì)，走“以藥促旅、以旅興藥”的道路；舟山市漁民載著游客做起了休閑漁家樂……我們根據(jù)課例的內(nèi)容，可以設(shè)置以下問(wèn)題進(jìn)行探究：(1)“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃的具體措施體現(xiàn)了我國(guó)政府履行哪些方面的職能？(2)政府的各項(xiàng)職能之間是不是絕對(duì)的“非此即彼”的關(guān)系？選取課例中的情況說(shuō)明嗎？(3)政府具有管理經(jīng)濟(jì)的職能,是否意味著當(dāng)?shù)卣梢灾苯痈深A(yù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)?為什么？(4)“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃是完全依靠政府，還是需要社會(huì)支持、農(nóng)民合力？政府引導(dǎo)和社會(huì)支持如何體現(xiàn)政府和市場(chǎng)的關(guān)系？政府還可以做什么？……

問(wèn)題層層深入，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞課例問(wèn)題主動(dòng)參與、積極探究，在交流和合作中不斷選取有效信息去追尋知識(shí)依據(jù)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，保證學(xué)生能夠最大限度地參與到活動(dòng)的對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。在學(xué)生探究的過(guò)程中，我們密切關(guān)注學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的偏差或誤區(qū)，如政府職能的交叉性、政府職能的有限性、建設(shè)服務(wù)型政府的意義等。對(duì)于學(xué)生通過(guò)探究不一定能夠完全理解的問(wèn)題，我們就要加以必要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，促進(jìn)課例和認(rèn)知的有效結(jié)合。這樣學(xué)生才能夠在課例的探索中，明白“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃需要政府正確履行職能，但是政府職能是有限的，政府不能完全代替農(nóng)民發(fā)展農(nóng)村，而是需要通過(guò)政府、社會(huì)、農(nóng)民三者的合力，才能真正推動(dòng)“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃[2]。至此，課例的使用有效地實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)原則和程序原則的要求。

三、反饋：以改促提

課例的選取要認(rèn)真細(xì)致，大至體例、框架，小至選項(xiàng)設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的分布、問(wèn)題設(shè)置的難易比例，都要認(rèn)真對(duì)待。課例的設(shè)置應(yīng)該全方位地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際狀況，也需要從更加廣泛的維度展開，體現(xiàn)教學(xué)策略、模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃、引領(lǐng)等價(jià)值，以期從更高層次上發(fā)揮課例的指導(dǎo)作用。但是課例的運(yùn)用是否使教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的效果，更多的時(shí)候是通過(guò)試題來(lái)檢測(cè)的。因此，試題的設(shè)置最好也能夠圍繞課例所探究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，以便更好地體現(xiàn)反饋原則。

例如，在“萬(wàn)村景區(qū)化”計(jì)劃的推進(jìn)過(guò)程中，政府部門要舍得讓渡一些權(quán)力給這些新組織、新團(tuán)體，要舍得花錢購(gòu)買各類新聯(lián)合體的服務(wù)，把社會(huì)各方面力量參與的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)此理解正確的是_____：①社會(huì)力量的介入意味著政府職能正逐步市場(chǎng)化；②各類新聯(lián)合體的增加意味著其能承接所有職能；③各類新聯(lián)合體承接了政府職能轉(zhuǎn)移的作用；④各類新聯(lián)合體應(yīng)成為政府創(chuàng)新管理的形式。

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

①考查政府職能轉(zhuǎn)變的不可行方向；②考查政府在購(gòu)買公共服務(wù)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；③考查社會(huì)組織在政府職能轉(zhuǎn)變中發(fā)揮的作用；④考查政府管理的創(chuàng)新方式和途徑。這些選項(xiàng)的設(shè)置無(wú)不體現(xiàn)課例探究的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生錯(cuò)選的每一個(gè)選項(xiàng)都意味著對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不到位，我們就可以以此即時(shí)糾正，分解拔高，通過(guò)反饋信息以防發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，課例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的情景設(shè)置，也不是單純的一問(wèn)一答，而應(yīng)該是在課例中產(chǎn)生動(dòng)力，在課例中設(shè)定程序、構(gòu)建知識(shí)體系，在課例中反饋提高。這樣，學(xué)生就能夠在課例的指引中得到訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。