巡批：尊重每個孩子的發(fā)展
——基于ARCS學習動機模型的課堂教學微策略實踐感悟

李 琛

（江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級中學，江蘇南京 210014）

引 言

巡批，“巡”即巡視；“批”即批閱。其目的在于課堂中關(guān)注到每一個學生的即時學情，在課堂鞏固練習、反饋練習的及時抽批、批閱中及時點撥學生，是教師在課堂教學中評價學生的一種重要手段和策略。

一、感悟巡批與ARCS

ARCS學習動機模型是一個激發(fā)與維持學生學習動機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學設計來調(diào)動學生的學習動機問題，主旨是激發(fā)學生的學習動機。

“巡批”不僅僅是知識的反饋，更是學法的指導、情感的鼓勵，最終達到激發(fā)學生的學習動機，構(gòu)建高效課堂的目的。

我們的課題就是以ARCS學習動機模型為支撐，研究課堂的起點是基于學生動機的激發(fā)與維持，通過“巡批”這一校本化教學微策略來關(guān)注學生的學習過程，試圖以一種微觀的教學研究視角切入，撬動課堂教與學方式的轉(zhuǎn)變[1]。

二、感悟問題設計

在全校全面嘗試巡批之后，我們逐漸優(yōu)化原有的設計，對每個環(huán)節(jié)提出了值得思考的問題，提示教師進一步完善巡批。

具體流程如下：

做好預設尋遍對象面向全體批什么？可能會出現(xiàn)哪種答案？從哪里開始批？僅僅是紅筆的批閱嗎？誰最需要幫助？哪種錯誤出現(xiàn)得最多？今天的閃光點在哪里？僅僅靠教師嗎？什么問題可以全班交流？嘗試變式了嗎？剛才忽略了誰呢？

三、感悟巡批優(yōu)勢

“巡批”作為課堂教學的一種模式，可以使教師在第一時間了解學情，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等多角度出發(fā)，與學生共同探討問題，目的明確，可操作性強，具有很大的推廣價值。在初中階段的大部分學科的課堂教學中，都可以進行嘗試與探索。本文重點關(guān)注常態(tài)課，扎扎實實推進常態(tài)教學的改革，對不同學科高效課堂的構(gòu)建，將起到巨大的推動作用，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)將課堂的效益最大化。

（一）及時反饋

課改至今，課堂不再是教師的“一言堂”，學生才是學習的主體。學生學到了什么？真正懂了嗎？教師如何最快地獲得反饋信息？適當?shù)木毩暠夭豢缮?，直觀的反饋尤為重要。教師逐個巡視、批改，能夠?qū)W生練習中所反映的正確信息及時進行強化，對存在的問題及時對癥下藥，使學生及時調(diào)整自己的思路，使學習信息沿著正確的軌道傳遞，形成良性循環(huán)。同時，對學生中存在的諸如抄錯題、抄錯數(shù)據(jù)、抄錯運算符號、書寫不規(guī)范等問題，都可以立即指出，促其改正。

（二）正面引導

巡批時，教師會了解練習的基本情況，有目的、有計劃地針對學生練習的主要問題，確定要進行巡批從哪里開始，并且努力使每個學生都得到面批面改的機會。對于少數(shù)學習成績特別差的學生，可以多巡批幾次。在此基礎(chǔ)上，教師可在批改時與學生聊上幾句，讓學生明確教師批改的意圖。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可讓其幫助進行巡批。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師在巡批中，發(fā)現(xiàn)“小錯”用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟，在訂正的同時，或舌頭一伸，表示自責，或與教師相視一笑，以示謝意與羞愧。教師的疏與導，親切與耐心，對學生的關(guān)愛，在巡批中發(fā)揮得淋漓盡致。時日一長，學生會感覺到教師在真誠地幫助自己，時時在關(guān)切著自己，就會對教師倍感親近，師生之間就會建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。

四、感悟測試有效性

鞏固練習——目標達成巡批：對教學目標完成情況進行當堂反饋，巡批“鞏固練習”。我們主要通過“5分鐘測試”進行鞏固練習。

5分鐘測試是一種提高課堂效率的重要方式，適時適度地實施有助于調(diào)整學生的上課狀態(tài)，增強基礎(chǔ)知識的落實，提高課堂效率以及教學的有效性，最終達到提高學生的學習能力并取得好的教學效果。

5分鐘測試起到溫故而知新的作用。由于測試是對剛剛學習的知識的立即訓練，學生在心理上易于接受，并能及時回顧所學知識，起到溫故而知新的作用，且易于批改的同時可提高學生的學習效率。

5分鐘測試能培養(yǎng)學生學習的興趣。由于傳統(tǒng)的教學模式重在教師的“講”，學生容易出現(xiàn)疲勞，5分鐘測試就縮短了這種被動接受的時間，增加了學生主動思考、動手動腦的過程，能提高學生學習的興趣。每次測試之后，學生會在一起討論你這道題是怎樣做的，我是怎么想的，在爭論中提高了解題能力，能起到事半功倍的作用。

當堂批閱，1～2分鐘完成，迅速進行巡批、點評。將全班學生分成若干個學習小組，每組4～6人，確定一名數(shù)學成績較好的學生為組長。每次當堂檢測之后，教師將事先制定好的答卷用投影展示，教師對組長的試卷進行批閱，組長對本組成員的試卷進行批閱，這樣可以在1～2分鐘內(nèi)完成閱卷，并可立即進行點評。

除此之外，還可以讓學生自主巡批。不少學生尤其是學習能力較強的學生，往往完成練習的時間較短，并且質(zhì)量較高，不需要做太多的訂正。針對這部分學生，教師可以先批閱他們的試卷，然后讓他們做教師的小幫手，自主巡批。這樣一來，教師也有更多的時間去照顧學習能力弱的學生，從而更好地開展后續(xù)教學活動。

結(jié) 語

綜上所述，要建立一個激勵機制，對每次課堂檢測的成績進行評價，讓成績好的學生有成就感，讓成績差的學生也有希望下次“打一個翻身仗”的感覺。并且，對每次的成績進行統(tǒng)計，根據(jù)各班情況充分發(fā)揮激勵機制的作用，以營造促進學生你追我趕的學習氛圍，提高學習效率。