優(yōu)化小學(xué)英語寫作指導(dǎo)“三借助”

李林輝

（江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校，江蘇昆山 245300）

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，一般都會遵循“先聽說，后讀寫”的學(xué)習(xí)原則。在步入高學(xué)段之后，教師可以組織設(shè)計和聽說相關(guān)的活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘教材，由此獲得更豐富的寫作素材；也可以選擇結(jié)合學(xué)生實際拓展寫作內(nèi)容；還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，由此渲染有助于寫作的氛圍。通過這樣的方式由淺入深，學(xué)生必然可以立足于讀寫積累，全面提升實踐寫作能力[1]。

一、借助多種策略，調(diào)動寫作興趣

（一）借助仿寫，激發(fā)寫作興趣

完成一單元的學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生整理并歸納單元中重點句式。教師可以先向?qū)W生展示已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句子，讓他們仿寫，或者改變?nèi)朔Q，或者改變時態(tài)。

例如，對于“I am going to stay in a hotel”這個句型，可以將其中的I改為We或者They等；如果需要替換的是stay in a hotel，學(xué)生就需要提出相類似的其他詞組，當(dāng)然可以是本單元內(nèi)的，也可以是其他單元的。通過比對，可以幫助學(xué)生更深刻地理解本單元的知識點，必然可以收效顯著。

（二）借助課本插圖，激發(fā)寫作興趣

觀察插圖的方式能夠有效拓展學(xué)生視野，有助于他們思維的發(fā)散。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，先說出圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容，再適當(dāng)增加情感因素；然后將自己的表達寫下來，教師應(yīng)及時指出學(xué)生在語法以及標(biāo)點等方面的使用錯誤。

例如，教師展示一幅學(xué)生在操場上活動的畫面，首先引導(dǎo)學(xué)生說出圖畫展示出的時間、地點以及人物、人物的行為和心情。如果選擇一個標(biāo)題，怎樣才更適合？學(xué)生只要緊扣這幾點，就能夠把握文章的靈魂。

（三）層層深入，激發(fā)寫作興趣

只有學(xué)生對寫作充滿興趣才能夠順利進入寫作拓展階段。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極思考。只有激發(fā)參與興趣，才能夠使學(xué)生樂于參與其中。教師可以結(jié)合教材選擇恰當(dāng)?shù)囊朦c，帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作和自由表達，使他們感受到寫作的趣味性；除此之外，也可以對課堂氛圍進行渲染，燃起學(xué)生主動表達和寫作的熱情。實際習(xí)作訓(xùn)練中，可以通過簡單的英語小故事進行引導(dǎo)；也可以結(jié)合學(xué)生生活日常，這樣他們才能夠有感而發(fā)和有話想說。例如，在學(xué)習(xí)動物以及水果等相關(guān)的詞匯時，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己喜愛的動物或者水果進行描繪，以此激發(fā)他們主動參與寫作的熱情。

例如，The lion and the mouse一課描述的是一個充滿趣味的寓言故事，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容展開探討，了解“sharp”“rave”的用法；同時也是一篇比較適合仿寫的文本教材，可以將人物描寫作為訓(xùn)練重點。不管是身邊的任何人，都可以作為學(xué)生的寫作對象；同時，筆者提出了一部分關(guān)鍵特征詞匯，例如，tall，short，fat，thin，face，hair，nose 等。學(xué)生還自主補充了衣著以及興趣愛好等?；谑煜さ娜宋镎归_描寫，一方面能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣另一方面，也能夠幫助學(xué)生更有效地組織語言。

二、借助多種方式，提升寫作能力

（一）技巧點撥，提升寫作能力

到了小學(xué)高段之后，英語寫作應(yīng)掌握一定的技巧。不管是內(nèi)容的選擇還是結(jié)構(gòu)的安排，都需要教師加強指導(dǎo)。教師可以選擇多元的方式組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。比如，過新年或者教師節(jié)時，可以布置制作賀卡的任務(wù)，用英語寫上祝福的話語，并從中挑選出比較精致的卡片進行展示；還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。寫作需要一個漫長的積累過程，日記就是一個非常有效的積累方法。學(xué)生的日記中一般都會包含日期和天氣等相關(guān)情況，每天都可以有效鞏固，他們逐漸就可以靈活運用。除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生摘錄優(yōu)秀的詞句，幫助他們積累更豐富的語言，這樣必然可以有益于日后的語言表達[2]。

例如，在Chinese festivals這篇文本中，涉及很多中國的傳統(tǒng)節(jié)日。一位教師安排學(xué)生以小組為單位制作節(jié)日卡片，并評選出全班最優(yōu)秀作品。學(xué)生對這一活動非常熱情，借助各種資源搜集方式摘抄祝福語，經(jīng)過精心設(shè)計制作出更精美的卡片。實際上，這一過程也有助于寫作能力的訓(xùn)練；同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣摘抄詞句、應(yīng)當(dāng)摘抄哪些詞句等。當(dāng)學(xué)生基本了解之后，教師便可以放手由他們自主完成。通過閱讀積累以及遷移和運用，能夠顯著提升學(xué)生的寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合，提升寫作能力

實際上，當(dāng)前很多英語寫作教學(xué)都具有一定的“強迫性”，并且和學(xué)生的生活實際存在顯著差距。缺少了聯(lián)系，使學(xué)生難以感受到英語寫作的實用性。所以，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的良好習(xí)慣，這樣才能夠在生活日常中發(fā)現(xiàn)寫作素材，才能夠在實際習(xí)作過程中融入個人的真情實感，使學(xué)生真正感受到寫作的樂趣，能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作，積極主動地參與寫作。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”這一語法知識點時，一位教師組織學(xué)生選取一個角度描寫自己的家庭生活，并借助圖片向?qū)W生展示Halloween 節(jié)日活動，使他們感受到中西方之間存在的顯著差異。在這樣的教學(xué)過程中，既有助于學(xué)生拓寬視野，同時也可以感受到西方國家獨具特色的民俗和風(fēng)情。由此，在習(xí)作過程中學(xué)生必然會有話可說，也能夠基于表達充分展示個人觀點或者抒發(fā)個性化情感，以賦予習(xí)作鮮明的個性特征。

三、借助有效評價，提升寫作熱情

（一）借助當(dāng)堂互批，提升寫作熱情

如果教師對學(xué)生絞盡腦汁的習(xí)作只有批評，沒有表揚，必然會使其自信心嚴(yán)重受挫。所以，在實際習(xí)作的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。一旦學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)及時有效助其解決，幫助他們掌握更準(zhǔn)確地語言表達方式；同時，還可以給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)。這樣學(xué)生既可以及時消除困惑，也能夠使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生習(xí)作過程中存在的難點與困惑，有助于其積累教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)對日后的寫作教學(xué)，提出更具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）借助多元評價，提升寫作熱情

針對學(xué)生的寫作練習(xí)，教師應(yīng)給予適時恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣學(xué)生才能夠明確個人缺點以及優(yōu)勢。然而，很多教師對課后批改卻未能給予充分的重視，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的語法錯誤屢次出現(xiàn)。所以，寫作評價最好能夠當(dāng)面進行。在組織學(xué)生習(xí)作之后，可以以小組為單位讓學(xué)生互評，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤表達和語法；之后教師應(yīng)留下充足的時間讓學(xué)生自我反思以及總結(jié)。學(xué)生互評的方式，每名學(xué)生都有機會當(dāng)一次小老師，可以以更高的視角審視其他學(xué)生的習(xí)作，他們既是作者，也是讀者，必然可以從中有效汲取他人長處。

結(jié) 語

寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的積累過程，作為教師不但要能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也要能夠基于教材資源為他們發(fā)掘更有助于其表達的素材；還要能夠貼合他們的實際。這樣學(xué)生才能夠在表達時有話可說，才能夠有效鞏固重點句型以及詞組；除此之外，對于學(xué)生的寫作練習(xí)，教師還要及時評價，通過互評以及師評，一方面幫助學(xué)生糾錯改錯，另一方面為學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實的根基。