成就優(yōu)秀家長的“六不六要”

顧惠琴

(江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300)

引 言

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，使眾多家長陷入深深的焦慮、眾多家庭失卻守望成長的快樂。家長關(guān)注學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)。但是，放錯(cuò)關(guān)注點(diǎn)、失衡關(guān)注度和缺少科學(xué)的方法，只會(huì)將家長的焦慮傳遞給學(xué)生，造成家庭教育的重重困擾。

一、幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”

成功的道路是由目標(biāo)鋪出來的！作為家長，要學(xué)會(huì)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”。

筆者有一名學(xué)生，默寫錯(cuò)誤率為70%～80%；但其在課外閱讀方面比較突出。于是筆者建議其每天回家默寫10個(gè)詞語，并詢問是否有壓力。她覺得自己可以承受，就高高興興去做了。一段時(shí)間后，錯(cuò)誤率降到了20%～30%，自信心提高了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績自然進(jìn)步不小。

家長應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。不妨問問學(xué)生，目前對(duì)某一學(xué)科的把握度有幾分？這幾分是因?yàn)樽约耗姆矫孀龅帽容^好？如：上課認(rèn)真？閱讀能力不錯(cuò)？作文還不錯(cuò)？這個(gè)過程叫賦能，賦予學(xué)生正能量。第二步，試問學(xué)生，如果提升10%，可以做什么努力？學(xué)生也許會(huì)說：找個(gè)老師提升閱讀水平，自己閱讀課外書提升作文水平，期待媽媽指導(dǎo)作文、爸爸輔導(dǎo)數(shù)學(xué)相遇問題之類。這10%，是給學(xué)生加能量。越具體，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)就越清晰，也越容易取得成績。

二、做“六不”家長

家長必須學(xué)會(huì)從發(fā)展心理學(xué)的角度看待學(xué)生的成長，認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是不同的，做“六不家長”。

（一）不做“橡皮擦媽媽”

不難見到這樣的情形：學(xué)生寫字，媽媽在旁邊陪伴，字寫不好就立即擦掉；或不時(shí)給一杯牛奶、送盆水果。

學(xué)生的真實(shí)心理是什么？小的時(shí)候會(huì)有這樣的心理：“我那么努力，卻總被擦掉?！币?yàn)橐恢钡玫椒穸ǎ谑菗?dān)心自己會(huì)再犯錯(cuò)誤；而越擔(dān)心，就越犯錯(cuò)，自信心漸漸喪失，耐挫力逐步變差。大一點(diǎn)會(huì)有這樣的心理：“又來監(jiān)視我了。等你走了，我索性玩一會(huì)兒?！庇谑?，家長的“關(guān)注”得到的是叛逆。再大一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)提出，“你能不能不要在我身邊呀？”言下之意是“能不能不要監(jiān)視我，這讓我很煩躁”。

橡皮擦媽媽造成學(xué)生容易分心。到了青春期，學(xué)生會(huì)“叛逆”加劇，與父母的溝通產(chǎn)生障礙[2]。

（二）不被手機(jī)綁架

有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：陪伴學(xué)生的時(shí)候做到不玩手機(jī)的家長有5.6%，良好的為28.2%，不合格的是48.2%。

如下例子并不鮮見：學(xué)生請(qǐng)求家長為自己默寫詞語，催了很多遍，家長卻說：“別煩，讓我先發(fā)一條微信?！憋@然，這種情況下，學(xué)生的情緒是憤怒。有的家長陪學(xué)生游泳，送達(dá)地點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生說：“里邊太黑，我在外面等?！睂W(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)是：“又找理由玩手機(jī)，手機(jī)是你的第一寶貝，我不是?！?/p>

家長在與學(xué)生共處的時(shí)候被手機(jī)綁架，會(huì)帶給他們無助和悲傷，產(chǎn)生諸多不良后果。

石里克的對(duì)知識(shí)統(tǒng)一性的解釋自成體系，然而他對(duì)各種直觀哲學(xué)的批判，則未必如他所想的那么有效。首先，石里克對(duì)笛卡爾的批判，不過是把笛卡爾的存在問題給置換掉，然后給出自己的答案。石里克認(rèn)為存在不需要懷疑，而笛卡爾正是從懷疑存在開始。石里克認(rèn)為存在是一種事實(shí)，然而笛卡爾認(rèn)為存在并不是一種事實(shí)。如果石里克并不能與笛卡爾站在同一個(gè)問題去討論，那么他們所看到其實(shí)并不是同樣的視野。站在笛卡爾的視野上，石里克所謂的一義性判斷之網(wǎng)就有存在疑難，如果存在都有問題，那還談什么知識(shí)？

（三）不做情緒的奴隸

學(xué)生開心、難受或者平靜，50%左右的家長都能覺察并與他們交流。40%左右的家長能做到經(jīng)常與學(xué)生聊天；但是，有10%左右的家長不懂得或從不跟學(xué)生交流。如何與學(xué)生交流，非常值得探討。

首先，家長要做一個(gè)聽眾而不是法官。要耐心聽學(xué)生說完，不管是好事還是壞事，是學(xué)生的事還是別人的事；其次，最忌將工作中的不良情緒帶回家，發(fā)泄在家人身上。把壞情緒傳染給學(xué)生，不但破壞融洽的親子關(guān)系，也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。“克制情緒”是和諧相處的前提，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

使學(xué)生感到父母永遠(yuǎn)在愛自己、關(guān)心自己，會(huì)帶給他們穩(wěn)定感、安全感和信任感[3]。

（四）不橫向比較

父母最大的撒手锏，是搬出“鄰居家的孩子”，與學(xué)生作橫向比較。在學(xué)生眼中，這樣的不合格父母竟占48%！很少跟其他學(xué)生比較的家長，只有26%。

父母這樣說，其動(dòng)機(jī)是：“我給你樹立一個(gè)榜樣?！钡珜W(xué)生會(huì)怎么想呢？“父母總看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看不到我的優(yōu)點(diǎn)?！憋@然，家長的目的不僅沒有達(dá)成，反而挫傷了學(xué)生的積極性。

（五）不打罵學(xué)生

每接手一個(gè)班，都可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生容易躁動(dòng)。從專業(yè)視角看，其家庭管教肯定比較嚴(yán)厲。在家里局促不安，到了教室才會(huì)躁動(dòng)、做小動(dòng)作、講悄悄話。浮躁的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不好?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印?，是陳腐教育觀，打罵學(xué)生后患無窮。

（六）不做額外作業(yè)

筆者發(fā)現(xiàn)，班里有些學(xué)生做作業(yè)效率差，小錯(cuò)誤層出不窮。究其原因，發(fā)現(xiàn)79%的家長給學(xué)生布置額外作業(yè)。家長布置額外作業(yè)，往往教會(huì)學(xué)生拖拉。因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)這樣選擇：“慢慢做，慢慢拖，就沒有時(shí)間做父母布置的作業(yè)了?！绷硗猓v應(yīng)付的狀態(tài)下，任何作業(yè)都無效果可言。

三、做“六要”家長

（一）尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)迫學(xué)生按家長意愿做事。如，“兒子，現(xiàn)在你英語差點(diǎn)，我?guī)湍銏?bào)了個(gè)興趣班，我們將英語補(bǔ)上去好不好？”聽聽是在協(xié)商，其實(shí)是家長在主導(dǎo)，把本來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣的班，變成了壓力班。正確的做法是，等待學(xué)生自己說“我想去英語興趣班”。學(xué)生有想法，才有“我要做”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

尊重學(xué)生，就是要給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生對(duì)于周圍世界的探索，需要自己去感受和理解，家長如果借關(guān)心的名義限制學(xué)生，他們的能力就不能很好發(fā)展，因此尊重學(xué)生是首要。

（二）做好榜樣

要求學(xué)生不看電視，家長也不看；要求學(xué)生看書，家長也看書；要求學(xué)生孝順自己，家長也孝順父母……家長的榜樣力量是巨大的，學(xué)生明澈的眼中，能倒映出父母的影子。期待學(xué)生成為什么樣的人，家長首先要成為這樣的人，學(xué)生的腳步自然可以跟上。

（三）學(xué)會(huì)靜心

有些學(xué)生的注意力不夠集中，與感觀協(xié)調(diào)有關(guān)，與家庭教育的方式有關(guān)。當(dāng)學(xué)生八九個(gè)月該爬行的時(shí)候沒有獲得很好的發(fā)展，之后的視覺、聽覺、味覺、嗅覺的協(xié)調(diào)性相比之下會(huì)較差。提升學(xué)生的注意力，先要教會(huì)學(xué)生靜心。學(xué)會(huì)靜心，有很多專業(yè)、可行的途徑，家長可以請(qǐng)教專業(yè)人士。

（四）正確用腦

希望學(xué)生達(dá)成某一目標(biāo)，家長要改變說話方式，對(duì)學(xué)生做正向表達(dá)，避免說“不”。

如說“不許吃飯”，由于左腦不作判斷，接收信息后直接將信息傳遞給右腦，右腦在圖庫中搜索到的全是吃飯的圖片，于是情不自禁想吃飯了，產(chǎn)生了與父母的期待相反的效果。因此，與其說“不要玩游戲”不如說“休息十分鐘”，“不許說話”不如說“保持安靜”來得有效。

善用左右腦，可以提升學(xué)習(xí)效率。比如，做完語文做數(shù)學(xué)，做完數(shù)學(xué)做英語，或者做完一份作業(yè)運(yùn)動(dòng)一下，讓記憶中比較偏向理性思考的左腦與比較偏向直覺思考的右腦交替使用，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）懂得肯定

適度的壓力，對(duì)學(xué)生來說是動(dòng)力。壓力過多，學(xué)生就會(huì)焦慮。焦慮太多，就會(huì)煩躁不安，嚴(yán)重的會(huì)走向抑郁?？隙ê凸膭?lì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在資源，不同于虛泛的表揚(yáng)，可以釋放學(xué)生的壓力，帶來積極的行為舉止。

比如，“我看到你收拾好校服了，真負(fù)責(zé)！”比“你真是一個(gè)好學(xué)生！”具體；“恭喜你得了‘優(yōu)’，看得出你付出了很大努力”，是將贊揚(yáng)的重點(diǎn)放在他的努力上，而不是結(jié)果本身；“你對(duì)小弟弟非常耐心”，鼓勵(lì)其懂得關(guān)心、照顧家人；“我很想聽你說說這件事”，表示真感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。

（六）多交流溝通

和學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活情況，不要挑他們正在做自己喜歡的事的時(shí)候?？梢栽陲埡?，或者看電視、散步的時(shí)候。學(xué)生可以說學(xué)校里的高興事、悲催事，家長也可以和學(xué)生談家常，相互增進(jìn)了解，同時(shí)也有利于親子關(guān)系的良好發(fā)展。

結(jié) 語

做好家長不僅是一種責(zé)任，也是一門學(xué)問。優(yōu)秀的家長充滿正能量，善于從正面引導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而成就優(yōu)秀學(xué)生！