讓讀寫在中年級語文段落教學(xué)中相互滲透

沈榮圖

(晉江市第五實驗小學(xué)，福建泉州 362211)

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。中年級學(xué)生，剛剛從第一學(xué)段中的“寫話”過渡到“習(xí)作”，從最開始的運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語的要求，到運用自己平時積累的語言材料的要求。

一、讓讀寫在中年級語文段落教學(xué)中相互滲透的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全民提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

二、讓讀寫在中年級語文段落教學(xué)中相互滲透的有效途徑

（一）在段落中積累，摘抄運用

新課標(biāo)明確提出，中年段學(xué)生們應(yīng)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。我認(rèn)為積累的形式，除傳統(tǒng)的背誦積累之外，還有一種特別的方式，這也是中年級所應(yīng)掌握的一種方法——寫摘錄筆記。在讀書學(xué)習(xí)的過程中，把所閱書文中有價值的“東西”用筆記錄下來，能夠增強記憶，儲存信息，準(zhǔn)確地掌握知識，積累豐富的資料，有利于提高寫作水平。因此，在段落教學(xué)中，學(xué)寫摘錄筆記，進(jìn)而在寫作中借鑒運用，是一個非常重要的形式[1]。

例如，在教學(xué)四年級上冊第三單元“民族之花”的《草原》這一課時，我會帶領(lǐng)孩子們重點品讀第1自然段，感受草原的美。課文第1自然段情景交融，充滿詩情畫意；而且新詞多，運用的描寫手法多，句式變化也多。首先，我會先播放草原的錄像。其次，出示第一自然段，學(xué)生齊讀第一自然段，接著發(fā)問：“草原美嗎？”“美在哪兒呢？”再次，讓學(xué)生自己動手圈一圈、畫一畫自己能感受到草原美的詞語、句子。孩子們便能找出“可愛”“清新”“明朗”“一碧千里”“柔美”等詞，也會找出這些句子：（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（2）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們所圈畫的詞語、句子，便是優(yōu)美詞語、精彩句子，這些便是摘錄筆記應(yīng)記錄的內(nèi)容。以此示范，學(xué)寫摘錄筆記。

（二）在段落中發(fā)現(xiàn)，仿寫創(chuàng)造

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。而課文卻恰恰能為學(xué)生們提供很多仿寫的資源，我們應(yīng)該充分利用語文教學(xué)，抓住文中有特色的段落，進(jìn)行仿寫。

例如，在教學(xué)三年級上冊第二單元“聲音”的《你一定會聽見的》中的第4自然段和第5自然段：“你總聽過風(fēng)的聲音吧？當(dāng)清風(fēng)……你總該聽到些什么了吧？”“你總聽過水聲吧？當(dāng)山間……你總該聽到些什么了吧？”我會抓住描繪發(fā)出聲音時的動詞、象聲詞、“當(dāng)……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行仿寫。比如，（1）清晨當(dāng)你剛剛睜開眼睛……（2）當(dāng)你站在十字路口……引導(dǎo)學(xué)生把想象的情景說出來，開始時用簡單的句子，不要求描繪聲音，如“媽媽拉開窗簾”“小鳥飛到窗臺”等，讓學(xué)生充分地說，并幫助學(xué)生及時把句子梳理通順；在這個基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語描繪動作的聲音，如“媽媽唰地一下拉開窗簾”“小鳥嘰嘰喳喳地飛過窗臺”等；再在這個句子上加介詞“當(dāng)”，后面以“你總聽到些什么了吧？”結(jié)句。

（三）在段落中感悟，拓展延伸

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。教師在閱讀教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如,在教學(xué)四年級下冊第四單元“手”的《一雙手》這一課，我會抓住第19自然段，讓學(xué)生想象假如這樣的一位育林功臣“張迎善”在領(lǐng)取全國“五一勞動獎?wù)隆睍r，該怎樣介紹張迎善，讓學(xué)生為張迎善寫寫頒獎詞。首先，我會讓學(xué)生回顧全文，抓住重點段落，發(fā)現(xiàn)這雙手的特色，感受這雙手的偉大，感受張迎善的無私奉獻(xiàn)精神。其次，學(xué)生間相互交流，暢所欲言。最后，由學(xué)生來為張迎善宣讀頒獎詞，評選出我們班的最佳寫手。

結(jié) 語

綜上所述，通過讓學(xué)生在語文段落教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，使我們的課堂真正成為語文練習(xí)的平臺，讓學(xué)生不僅能說我懂了，而且能說我會、我行，我相信經(jīng)過這樣的

日積月累，孩子們的語文素養(yǎng)、寫作水平一定能夠得到提高。