探究多樣教學(xué)方法 打造詩意兒童詩教學(xué)課堂

姜唯婷

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)，江蘇常州 213104）

引 言

在兒童詩階段的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡階段的特點和天性的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能使他們在兒童詩的學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，并獲得自身素養(yǎng)的全面提升。只有打造詩意兒童詩教學(xué)課堂，才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中感受到兒童詩的詩意和美；從而受到熏陶感染，體會到兒童詩的魅力所在，進(jìn)而愛上兒童詩；才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中積極學(xué)習(xí)思考，扎實自身文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)成長生涯奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。所以教師應(yīng)以在教學(xué)課堂中打造詩意的兒童詩課堂為目的，制定多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的快樂之處，促進(jìn)身心健康的成長。那么，如何打造詩意兒童詩教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生涯中詩意地成長呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何實施多樣化教學(xué)方法進(jìn)行一番探究。

一、鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生想象力

麥考萊說：“在所有人當(dāng)中，學(xué)生的想象力是最豐富的。”教師在打造詩意兒童詩教學(xué)課堂時，應(yīng)著重提升學(xué)生的想象力，使他們能夠具有想象兒童詩中情景的能力，進(jìn)而能夠體會兒童詩的美，在學(xué)習(xí)中得到一種美好的感受。教師可以展開鑒賞教學(xué)，通過帶著學(xué)生在課堂中對兒童詩進(jìn)行鑒賞，對兒童詩中的美加以分析；并引導(dǎo)他們想象，使他們的想象力在潛移默化中得以提升。

例如，筆者在一次鑒賞教學(xué)中，便帶著學(xué)生對李肇星的《讀春》一詩展開鑒賞。詩中通過對一瓣花、一片葉、一株苗的特征來對春天進(jìn)行描寫，筆者便先引導(dǎo)學(xué)生對記憶中的花瓣、樹葉、樹苗進(jìn)行回憶和描繪，然后讓他們回憶是否花瓣中有“數(shù)不清的蕾”、樹葉中有“數(shù)不清的紋”、樹苗上有“數(shù)不清的骨節(jié)”；進(jìn)而刺激他們對“像額頭上的細(xì)汗”“像肌膚里的血管”及“指向蔚藍(lán)”進(jìn)行想象。通過這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生對詩中所描繪的景象就有了一個很好的想象，并對詩文的美有了確切的體會。

鑒賞教學(xué)的展開，可以使學(xué)生在不斷的對兒童詩進(jìn)行鑒賞中，提升對美好事物的感知、描繪能力；并在能夠不斷在聯(lián)想中提升想象力。這就可以對學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們能夠更好地在詩意的兒童詩課堂中學(xué)習(xí)成長。

二、誦讀教學(xué)，使學(xué)生感受音律美

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀對于學(xué)習(xí)古詩的重要性。教師在兒童詩教學(xué)中也應(yīng)展開誦讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在誦讀中，感受到兒童詩的音律美，進(jìn)而能夠積極地參與到兒童詩的學(xué)習(xí)中來[1]。

誦讀教學(xué)的展開，主要體現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上感受兒童詩的格調(diào)、韻律，體會、學(xué)習(xí)誦讀技巧上。例如，筆者在講王宜振的《春天很大又很小》時，先帶著學(xué)生體會詩中的格調(diào)，向他們講解詩中每一段的段落格式都是以“春天到底有多?。繂枂柺裁词裁?？什么什么說?！边@樣的格式展開的；接著，再帶著他們對這首詩誦讀，對詩中每一句的停頓做出規(guī)劃，使他們能夠找到誦讀的規(guī)律，從而體會誦讀技巧。

基于學(xué)生的天性中容易對韻律感、音樂感強的事物感興趣的特性，誦讀教學(xué)的展開可以很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并使他們在誦讀中體會到學(xué)習(xí)兒童詩的快樂。并且經(jīng)常誦讀有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，還有利于他們記憶力的增強。能夠促進(jìn)學(xué)生知識量的豐富，從而使他們在大量兒童詩積累中，提升自身的邏輯思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)育和情感的成熟。

三、生活化教學(xué)，從生活層面刺激學(xué)生形成審美情趣

藝術(shù)，源于生活而高于生活。兒童詩的創(chuàng)作亦是如此。教師在教學(xué)時，也應(yīng)讓學(xué)生體會詩與生活的聯(lián)系，從而刺激他們審美情趣的形成和提升。教師可以在講一些跟生活關(guān)系更密切的兒童詩時，讓學(xué)生聯(lián)系生活，促進(jìn)對兒童詩中描繪情景或體現(xiàn)情感的理解；進(jìn)而能夠使他們對詩與生活的關(guān)系有所認(rèn)知，對兒童詩的學(xué)習(xí)能夠更深入。

例如，筆者在給學(xué)生講金波的《花的夢》這首詩時，便提出問題讓他們思考：“同學(xué)們，玉蘭花是什么顏色的？如果很多的玉蘭花堆積在路邊，那么詩中描繪的‘路的兩旁白得像落滿了雪’形不形象？”并讓學(xué)生聯(lián)系生活，對詩中描繪的玫瑰、蒲公英、吊鐘花等的形象貼不貼切進(jìn)行一番思考探究；并讓他們對詩中描繪自己最喜歡的花的詩句進(jìn)行賞析。通過使學(xué)生對自己所感興趣的詩文的賞析，刺激他們審美的發(fā)育。

生活化教學(xué)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這就降低了他們對兒童詩的理解難度；并且還利用他們對生活的興趣所在，引導(dǎo)他們在兒童詩的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣；在興趣的推動下，進(jìn)一步形成并提升自身審美情趣，從而提升對兒童詩中美的感悟和體會，使自身素質(zhì)能夠在兒童詩課堂中更有效地提升。

四、仿寫創(chuàng)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力

寫作是表達(dá)自己的手段，也是展示自我的方式。打造詩意兒童詩課堂最重要的一點便是讓學(xué)生對兒童詩的詩意有切身體會，而對于這一點，沒什么比讓他們自己創(chuàng)作更加直接了。教師可以在課堂中開展仿寫創(chuàng)作教學(xué)，在課堂中給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，讓他們進(jìn)行仿寫，自己在旁輔助、點撥他們的創(chuàng)作，進(jìn)而使他們能夠在創(chuàng)作中體會到兒童詩創(chuàng)作的樂趣，愛上兒童詩。

仿寫創(chuàng)作教學(xué)的展開，可先根據(jù)學(xué)生能力，從一些簡單句子的仿寫開始，再慢慢拓展到一首詩的仿寫。例如，筆者在一次教學(xué)中，讓學(xué)生對葉圣陶先生《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”展開仿寫，并啟發(fā)學(xué)生：“彎彎的除了月亮是不是還有河流、橋等事物？那小小的除了船還有什么？”“如果我們不寫彎彎的，是不是還可以寫軟軟的、柔柔的等”這樣一來，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生都紛紛動筆進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，并充分投入其中；然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對《小小的船》全詩展開仿寫，通過引導(dǎo)點撥，幫助他們完成創(chuàng)作，他們都表示在仿寫創(chuàng)作中得到了很愉快的創(chuàng)作體驗。

結(jié) 語

綜上所述，打造詩意兒童詩教學(xué)課堂，可以通過實施鑒賞教學(xué)來提升學(xué)生想象力，從而使他們能夠進(jìn)一步地對兒童詩的美有所體會。通過實施誦讀教學(xué)，使學(xué)生感受到音律美，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。實施生活化教學(xué)，從生活層面刺激學(xué)生審美情趣的形成，有助于加深他們對兒童詩的認(rèn)知和理解。實施仿寫創(chuàng)作教學(xué)，提升學(xué)生書面表達(dá)能力，從而使他們能夠愛上寫作、愛上兒童詩。這幾個方面的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)完成后，學(xué)生的文字功底和文學(xué)基礎(chǔ)可能會在課堂學(xué)習(xí)中得到扎實和提升，并能夠進(jìn)一步地感受到兒童詩的詩意，在充滿詩意的兒童詩教學(xué)課堂中愉快地學(xué)習(xí)成長。