提升質(zhì)疑能力 點(diǎn)亮語文課堂

林丹丹

（福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)，福建廈門 361022）

引 言

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度……能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能[1]”。因此，教師如何在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使其養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣成了現(xiàn)課堂的重要內(nèi)容。

一、 注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想問”

當(dāng)前在小學(xué)語文的講壇上，還普遍存在著“教師發(fā)問，學(xué)生作答”的教育形式，學(xué)生在課堂上仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于如何去發(fā)現(xiàn)和提出問題還是比較薄弱；即便是提出一些問題，也都是一些表象化和低層次的東西，缺乏有價(jià)值的探究。學(xué)生缺少豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們的質(zhì)疑能力必然會(huì)受到影響。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察，能夠結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)的資源豐富自己的學(xué)習(xí)資源；并且能夠去發(fā)現(xiàn)其中與原有經(jīng)驗(yàn)所不同之處，從而在腦中常有疑問。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧在生活中會(huì)和什么事物進(jìn)行賽跑，發(fā)現(xiàn)這些東西都是實(shí)實(shí)在在的；而對(duì)于時(shí)間這個(gè)縹緲的東西，如何進(jìn)行賽跑，疑問自然就產(chǎn)生在學(xué)生的腦中。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中自學(xué)。教師在布置預(yù)習(xí)功課時(shí)，能夠給學(xué)生思考的問題，讓他們?cè)谑煜の谋镜那疤嵯?，自己去尋求問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中無法找到答案時(shí)，課堂中教師即可引導(dǎo)他們，使他們帶有求知欲，展開自己的思維，從而提升質(zhì)疑能力。

二、 創(chuàng)造輕松自由的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

“學(xué)起于思，思起于疑”，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)事物好奇的種子；但是這顆種子是否能夠生根發(fā)芽，則取決于課堂環(huán)境氣氛。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠自由地學(xué)習(xí)思考，充分發(fā)揮他們的思維能力。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，讀到句子：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！币幻麑W(xué)生提出了看法：“老師，雖然村里的樹木減少了，可是村民們的生活質(zhì)量也提高了呀！難道村民就要一直保護(hù)樹而過得很艱苦嗎？”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑，筆者沒有立刻反駁，而是引導(dǎo)他們抓住“各家各戶”“應(yīng)有盡有”“大量”等詞語去感悟，過度的開發(fā)不僅無法保障村民生活水平的提高，反而會(huì)帶來更大的傷害。學(xué)生對(duì)教師沒有了恐懼和壓迫感，不會(huì)害怕被嘲笑否定，就更能無顧慮地提出自己的看法，隨意暢談自己的感受和體會(huì)。其次，教師要鼓勵(lì)包容學(xué)生不同的思維。如在教學(xué)課文《自然之道》后，有一位學(xué)生提出了質(zhì)疑：“既然向?qū)б呀?jīng)知道了大自然之道，為什么還要抱起幼龜朝大海走去？他的做法是錯(cuò)誤的?！睂?duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑，筆者將他們對(duì)向?qū)У淖龇ǚ譃檎磧煞?，各自闡述觀點(diǎn)。課堂一下子就氣氛活躍起來。有學(xué)生說：“向?qū)У淖龇ㄊ敲髦史福瑢?duì)那群海龜太不公平了！這是很殘忍的事情呀！”另一名學(xué)生則爭(zhēng)辯道：“人們只是聽向?qū)н@么一說，肯定還是無法很真切地感受到自然之道；但是通過犧牲這幾只海龜，他們以后就都不會(huì)這么做了，豈不是更有效果！”你一言、我一語，學(xué)生在這樣一種如水溫潤(rùn)的課堂中就能積極地對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的膽量，在以后的學(xué)習(xí)中更會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

三、教給課堂質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)實(shí)踐中不只是教會(huì)知識(shí)理論，而是能夠讓學(xué)生在探索解決問題過程中學(xué)會(huì)方法和獲得能力。在教學(xué)中，可以通過以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。

（一）抓住題目質(zhì)疑

題目是整篇文章的眼睛，抓住了題目就能概括總結(jié)出課文的主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)題目提出質(zhì)疑，便更能帶著疑問進(jìn)入到文本中。如在教學(xué)《奇怪的石頭》時(shí)，學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生疑問：“這塊石頭與其他石頭有什么不同？奇怪在哪里？”“這塊奇怪的石頭從哪里來？”學(xué)生帶著這些疑問在文中圈畫批注出答案，從而明白是李四光爺爺發(fā)現(xiàn)這塊奇怪的石頭，并且經(jīng)過多年的研究弄清了它的來歷，從而感受他勤于動(dòng)腦、堅(jiān)持去打破疑問的可貴品質(zhì)。

（二）抓相似詞句質(zhì)疑

課文中常常出現(xiàn)兩個(gè)相似的詞語或者句子，但是在課文中呈現(xiàn)出來的感情和意義卻是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出類似的詞語句子進(jìn)行比較，提出自己的困惑。如在教學(xué)《掌聲》這篇課文中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出相似的詞語進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生在朗讀后提出“英子上臺(tái)的‘一搖一晃’和下臺(tái)的‘一搖一晃’心情會(huì)有什么不同？”“同學(xué)們給予的這兩次熱烈的掌聲對(duì)于英子有什么不同的感受？”“英子在兩次掌聲中為什么變化這么大？”等一系列問題。這些問題中都包含著英子這個(gè)人物性格的轉(zhuǎn)變，以及掌聲給她帶來的無窮鼓勵(lì)，突出了文章的重點(diǎn)，學(xué)生在這些問題的質(zhì)疑中使課堂的教學(xué)不斷往縱深推進(jìn)。

（三）抓矛盾語句質(zhì)疑

在課文中常常出現(xiàn)一些前后文矛盾或者語言矛盾的句子，這往往是作者有意安排的點(diǎn)睛之作，反而蘊(yùn)含著玄機(jī)之處。如《小攝影師》這一課中，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘請(qǐng)你轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！@句話中高爾基為什么一面說自己很忙，一面又愿意和小男孩見面？”有的學(xué)生答道：“因?yàn)楦郀柣旧砭陀泻芏嗍虑橐?，很忙碌?！睂?duì)課文矛盾處的質(zhì)疑，既對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行再次總結(jié)，又讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解。

課堂上的質(zhì)疑還有很多種方法，例如，針對(duì)課文的難點(diǎn)質(zhì)疑、從課文的空白處質(zhì)疑，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以提出質(zhì)疑，教師可以通過對(duì)文本的解讀，選擇適合自己的方式來培養(yǎng)。

四、課后的延伸拓展，讓學(xué)生“好問”

課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)更要重視總結(jié)學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)他們將質(zhì)疑能力繼續(xù)引向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。課后質(zhì)疑，屬于綜合性質(zhì)疑，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)他們更深入地理解中心思想。

（一）對(duì)文本總結(jié)的質(zhì)疑

一節(jié)完整的課必然有良好的開端和結(jié)尾，學(xué)生在課后的質(zhì)疑更能完善整個(gè)課堂。如在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，學(xué)生對(duì)于小男孩最后是否還會(huì)回來提出質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生的一系列的想象。有的學(xué)生認(rèn)為小男孩為了要完成任務(wù)一定還會(huì)回來；有的學(xué)生認(rèn)為小男孩因?yàn)榇中腻e(cuò)失了一個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)該不會(huì)再回來了。課堂在學(xué)生的質(zhì)疑中再一次得到升華，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

（二）課外拓展性的質(zhì)疑

學(xué)生擁有了質(zhì)疑的方法，還需要不斷去延伸，才能保證質(zhì)疑的能力得到進(jìn)一步的提升。筆者在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，有學(xué)生提出：“我們的生活當(dāng)中是不是還有其他東西也是從動(dòng)物身上學(xué)習(xí)的？”對(duì)于這一提問，我沒有對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行直接的解答，而是讓學(xué)生把疑惑方向從課內(nèi)拓展到課外，自主地去尋找答案，在不斷地質(zhì)疑和探究當(dāng)中提高語文的學(xué)習(xí)情趣和水平。

結(jié) 語

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解惑和提升的過程。教師要保護(hù)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)而有靈性的世界，把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法傳授給他們，從而幫助他們質(zhì)疑的種子生根、發(fā)芽、開花和 結(jié)果。