基于文本落點 引導文本復述

江蘇省南通師范第一附屬小學 秦小燕

在語文核心素養(yǎng)中，聽說讀寫是衡量核心能力的關鍵指標，“說”可以被認為是閱讀和書面表達之間的過渡階段，能夠有效夯實學生的語文核心能力。在教材的課后習題中，都會設置和復述相關的習題，目的就是為了使學生在理解文本的同時，以自主口頭表達的方式對相關素材進行重新組合，同時還要遵循作者的寫作思路以及文本的主要內(nèi)容，以此促進學生口頭表達能力的提升。

一、基于文本語言，引導文本復述

在閱讀教學中，不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是整體把握文本以及理清文本脈絡。所謂復述，并不是對文本語言的完全復制，只有深入透徹地理解文本，才有助于促進學生語言的有效積累以及高效內(nèi)化。教師應結合有效的教學舉措，使學生能夠從整體上感知文本內(nèi)容，深入理解文本語言，這樣才能夠?qū)ξ谋咀龀鲇行У慕鈽嫞拍軌驗榻酉聛淼膹褪雒鞔_邏輯線索。

以《普羅米修斯盜火》一課的教學為例，一位教師首先引導學生初讀文本，并嘗試基于整體的視角感知文本的基本內(nèi)容，由此提煉出故事的發(fā)展主線，可以簡單表述為“無火—盜火—受罰—自由”。實際復述的過程中，教師不但要組織學生理解相關語段，同時還要與所提煉的標題展開對比，幫助學生明確語言表達的具體方向，這樣才能夠促進學生對情節(jié)的整體把握，才能夠基于上述邏輯順序展開有序復述。

上述教學案例中，教師首先帶領學生概括文本的內(nèi)容提綱，既能夠有效強化學生對文本的感知與理解，同時也有助于學生理清文本脈絡，準確把握復述的關鍵節(jié)點。組織學生深度解讀文本的過程中，教師緊扣文本中人物的神態(tài)以及動作描寫等相關細節(jié)，感悟人物的個性特點，準確定位人物形象，這樣才有助于學生從整體把握潛藏在文本背后的深厚意蘊。

二、基于文本文體，引導文本復述

對于任何一種文體來說，不管是語言表達還是語言風格，或者是相關素材的選擇以及結構的設計，都會呈現(xiàn)出完全不同的文體特點。由此，教師在組織學生展開復述的過程中，可以適當改變復述的文體，使學生可以在重置文本結構、改變語言風格之后仍然游刃有余，這樣的方式一定有助于促進學生復述能力的顯著提升。

《麋鹿》這篇課文是一篇非常典型的說明文體，所以學生在實際閱讀的過程中難以提升閱讀興趣，如果復述依然以說明文體的方式，更難收獲顯著的效果。此時，如果教師可以嘗試改變文體，例如選擇記敘文的方式，便能夠有效解決這一問題。教師可以將復述主題確定為“麋鹿的自我介紹”，以第一人稱的方式展開，分別基于生長環(huán)境、外形特點以及生活習性等層面展開敘述，既突破了說明文嚴謹?shù)奈捏w風格，同時也有助于提升復述的趣味性，是訓練學生口頭表達能力的有效舉措。

三、基于文本細節(jié)，引導文本復述

實際上，復述并不是對文本內(nèi)容的完全復制，而應當具有復述者的個性化表達特點。學生是完整的生命個體，擁有個性化的思維方式以及豐富的想象能力。更高層面的復述需要立足于文本內(nèi)容，飽含學生豐富的想象能力，還結合了學生對文本所展開的合理化補充或者拓展，這樣才能夠有效豐富文本內(nèi)涵，才有助于促進學生表達能力的發(fā)展。

以《三顧茅廬》一課的教學為例，一位教師緊扣文本細節(jié)展開復述，同時還注意到在這篇課文中更多地展現(xiàn)的是對人物的動作描寫，人物之間的對話相對較少。所以在組織學生展開復述的過程中，教師應引導學生聚焦于人物的動作，組織學生揣摩動作描寫的用意，并由此設計人物對話。通過對話進一步完善劉備的性格，展現(xiàn)其愛惜人才的特點。在接下來的復述中，結合教師的積極引導和點撥，學生將自己創(chuàng)編的人物對話和文本中的動作描寫進行有機整合，并由此創(chuàng)編口頭復述版本，既豐富了文本內(nèi)容，激活了學生的創(chuàng)新能力，同時也促進了口語表達能力的顯著提升。

四、基于文本留白，引導文本復述

教師應巧妙利用文本中的空白之處，組織學生展開文本的續(xù)寫或者續(xù)說，這是一種非常典型的多功能性的文本復述方式。為了有效促進復述能力以及核心素養(yǎng)的提升，必須深度研讀教材文本，準確把握其中的空白之處，并以此為落點，激活學生主動復述文本的興趣。

例如，《理想的風箏》這篇課文所講述的是劉老師的故事，雖然劉老師已經(jīng)失去左腿，但是身殘志堅，仍然和一個正常人一樣，堅持給學生上課，甚至去放風箏，由此可以看出劉老師的樂觀精神以及對生活的熱愛，他為每一個學生都留下了深刻的印象，以至于若干年后，學生仍然深深思念劉老師，經(jīng)常會思考劉老師在做什么。基于這一文本特點，教師為學生布置了如下續(xù)寫文本的練習：如果作者再一次見到劉老師，他會說些什么？又會做些什么？由此激活學生豐富的想象，幫助學生體悟作者對老師的尊敬以及濃濃的思念。通過這樣的處理，有助于深化學生對文本內(nèi)涵的理解，同時也能夠有效激活學生續(xù)寫文本的熱情。

總之，復述的過程必須立足于學生的個性特點，同時也包括對文本的自主解構，通過對語言的二次創(chuàng)作或者補充，形成具有個性化的語言體系。所以，教師必須要準確把握學生的認知規(guī)律，循序漸進地幫助學生拾級而上，這樣才有助于促進學生口頭表達能力的提升。