基于未知情境的小學(xué)語文教學(xué)探究

江蘇省鹽城市實驗小學(xué) 陳 瑋

未知教學(xué)法是一種很值得嘗試的新的教學(xué)方法，這種模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)效果非常明顯，并且還可以實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的良好訓(xùn)練。在實施未知教學(xué)法時，創(chuàng)設(shè)未知情景是核心，這也是在為整個教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。未知教學(xué)情境可以迅速抓住學(xué)生注意力，提升學(xué)生課堂參與積極性，并且讓大家的思維立刻活躍起來。有了良好的未知情境后，學(xué)生后續(xù)的自主探究會有明確依托，大家也會非常清楚在學(xué)習(xí)過程中要解決哪些問題。這些都會推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，并且會讓學(xué)生更快速地理解課本內(nèi)容，是提升小學(xué)語文課堂綜合教學(xué)實效的良好方法。

一、未知情景的合理創(chuàng)設(shè)

教師首先要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行未知情景創(chuàng)設(shè)，形成一個良好的整體教學(xué)開端。不論是基本模式還是特殊模式，創(chuàng)設(shè)未知情境都是必需的，而且在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，需不斷地多層次地設(shè)置未知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為教師實施教學(xué)策略提供環(huán)境和機遇，以實現(xiàn)多元的未知教學(xué)目標。教師在創(chuàng)設(shè)未知情景時要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并且要考慮到學(xué)生的認知水平和已有的背景知識。情境創(chuàng)設(shè)上盡可能體現(xiàn)出多元有趣的方法，比如，可以結(jié)合教學(xué)文本，多引入一些圖片和視頻資料，還可以以生動有趣的動畫故事作為教學(xué)的開端。重要的是教師展開的這些情境要能夠帶給學(xué)生新穎有趣的感覺，要發(fā)揮這些未知情景對于學(xué)生思維的引發(fā)效果，這樣才會讓后續(xù)教學(xué)良好實施，進而充分體現(xiàn)出未知教學(xué)法的積極效用。

比如，在教學(xué)《動物王國開大會》這篇文章時，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先給大家呈現(xiàn)了一張課本配圖，讓學(xué)生立刻進入學(xué)習(xí)情境中。從掛圖中，學(xué)生看到了各種小動物聚集到一起，它們仿佛要商議什么問題。這時我對大家說：動物王國里的各種小動物們要一起開大會了，大家看看這些小動物都匯聚到了一起。大家能夠猜一猜，它們一起開會是為了什么嗎？它們又會討論哪些問題呢？學(xué)生雖說在生活中見過各種小動物，但是“動物王國”這個概念對于學(xué)生來說卻是新穎的，而動物王國的成員一起開大會，這極大地激起了學(xué)生的興趣與好奇。這個未知情景的創(chuàng)設(shè)不僅實現(xiàn)了良好的教學(xué)導(dǎo)入效果，同時也立刻吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生了解學(xué)習(xí)文章的欲望，這才是我們在導(dǎo)入過程中要發(fā)揮的積極教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的課堂主體性

當(dāng)完成了未知情景的導(dǎo)入后，教師隨之要慢慢過渡到文本的教學(xué)中。結(jié)合未知教學(xué)的基本特點，這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激起學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生主動進入問題討論的背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。未知教學(xué)法的未知性決定了它從不以現(xiàn)成的知識代替學(xué)生的體驗，不會以知識的灌輸代替學(xué)生探究、求索的過程，更不會忽略學(xué)生的獨特感悟、情感態(tài)度和生命個體的自然生長與發(fā)展?？梢哉f，主體性在未知教學(xué)中得到了最充分的體現(xiàn)。在未知課堂里，學(xué)生總是興趣很濃，參與課堂的積極性很高，大家不僅會對教師提出的各種問題進行主動思考，學(xué)生問題探究的程度也會逐漸加深，這些都能幫助學(xué)生更充分地理解文本，了解文章主題表達與含義的依托，這樣才會讓學(xué)生有更充分的閱讀體驗。

比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，在引入未知情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都受到了激發(fā)，大家紛紛進入故事背景中。這時我向?qū)W生提出思考問題：大家想一想，小壁虎在找尾巴的過程中會遇到哪些情況？它最后找到尾巴了嗎？學(xué)生都非常好奇，并且很想獲知答案。這時我讓大家自主閱讀文章，然后在小組內(nèi)就這兩個問題進行交流分享。這其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和探究積極性的良好激發(fā)，通過這樣的教學(xué)實施過程，會讓學(xué)生融入課堂的程度更深，大家也能夠基于這樣的思考形成更充分的文本感受力，自身的閱讀能力和對文本的理解分析能力都會得到鍛煉。

三、在自主合作探究中獲取知識

在未知情境教學(xué)的實施中，引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)的問題進行自主合作探究，這是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。未知教學(xué)一般不以現(xiàn)成的知識傳授學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)未知情境模擬探求未知的“真實”場景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。這個過程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師要敢于放手，并留有足夠的時間給學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主實踐，切不可將自己的理解和認識強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生的感悟和體驗。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，互教互學(xué)，共同提高，這樣才會讓學(xué)生在課堂上基于文本學(xué)習(xí)有更多的收獲與體驗。

比如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，在給大家引入了未知情境，提出了相應(yīng)的思考問題后，我隨之將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想一想：如何可以稱出大象的重量？隨后，在學(xué)生自主讀完文章后，進一步組織大家在小組內(nèi)進行交流討論，分析曹沖的方法是否合理，他的這種方式帶給了自己哪些啟示。這個學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生的課堂主體性得到進一步發(fā)揮，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)，以問題作為導(dǎo)向組織大家進行層層深入的學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)方法非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，同時也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種強化培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)過程會幫助學(xué)生更深入地理解文章，并且能夠從自己的角度出發(fā)，分享自己的一些觀點和學(xué)習(xí)感受，這樣才會打造更加開放多元的課堂，可以基于文本學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。