拓展班級自然角飼養(yǎng)區(qū)，促進(jìn)幼兒自主觀察與探究

江蘇省南京市百家湖幼兒園 吳蓓蓓

《綱要》中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谶M(jìn)行幼兒園自然角教育時，許多原始材料都可以作為探索的源泉，通過這些材料可以有效刺激幼兒，提升探索的欲望。在種植、采摘以及喂養(yǎng)活動中，通過照顧動植物，能夠有效滿足幼兒的求知欲，提升其好奇心，更好地產(chǎn)生生活與探索的興趣，進(jìn)而提升觀察事物、分析事物的能力。除此之外，還可以萌發(fā)愛護(hù)動植物的情感，提升責(zé)任意識，誘發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知，改變其學(xué)習(xí)方式，影響一生的發(fā)展。

飼養(yǎng)區(qū)是自然角中最吸引幼兒目光和考驗操作能力的一角，要讓幼兒熱愛生命，就應(yīng)該讓幼兒去感受和了解生命。結(jié)合幼兒園自然角飼養(yǎng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)情況，不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的具體問題：內(nèi)容單調(diào)，為設(shè)而設(shè)；記錄籠統(tǒng)，缺乏探究；指導(dǎo)膚淺，持續(xù)性差。

上述種種現(xiàn)象致使自然角中的飼養(yǎng)區(qū)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。我以創(chuàng)設(shè)小班自然角 “拯救金魚大行動”為載體，激發(fā)幼兒的探索興趣，支持、深化孩子的探索行為，讓孩子在富有生命力的環(huán)境中獲得認(rèn)知、發(fā)展能力、贏得情感，進(jìn)行探索和研究。

一、拋磚引玉，激發(fā)幼兒的主人翁意識

案例一：午飯后，孩子們坐在長廊里聊著天，看著書，幾個好事的小朋友悄悄地走進(jìn)自然角，拿起魚食準(zhǔn)備喂小魚吃飯，這時，陽仔好像發(fā)現(xiàn)了什么，迅速轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)我就在旁邊后，顧不上說什么就拉著我往自然角走，他用手指著金魚缸，嘴里喊著：“小金魚死了，小金魚死了?！蔽覐澫律硪豢?，一條小金魚泛著白肚皮漂在水面上，我摸摸陽仔的頭，很可惜的和他們一起難過，“該怎么辦呢？可不能再讓其他小金魚也離開我們了！”孩子們紛紛點頭。于是，一場拯救金魚討論會展開了。一個周一的早上，路過自然角，擔(dān)心的事情還是發(fā)生了，魚缸里只剩下了三條小魚，可是死掉的小魚去了哪里？我猛然想到了幼兒園傳說中的野貓撲魚計，聽說很多班級里的小金魚都被大野貓給叼走了，難道今天輪到我們班了？

二、以小擴(kuò)大，搭建動態(tài)化的飼養(yǎng)區(qū)環(huán)境，支持幼兒探索

自然角環(huán)境動態(tài)化是指借助于教師的引導(dǎo)來讓幼兒通過觸摸、觀察等方式認(rèn)知物質(zhì)世界，其中，幼兒主動參與是基礎(chǔ)。通過讓幼兒動手操作，親自實踐，適時給予幼兒方法上的指導(dǎo)，在與周圍環(huán)境的相互作用中更為充分地感知學(xué)習(xí)，建構(gòu)起屬于自己的知識。

案例二：午飯后，我和孩子們一起在操場散步，途經(jīng)園中小池塘“最喜池”時，方瑞鐸小朋友突然很驚喜地指著池子說：“大家快看，快看，池子里有小蝌蚪！”其他小朋友聞聲，立刻轉(zhuǎn)身蹲下去尋找小蝌蚪，此時，一個怯怯的聲音出現(xiàn)了：“老師，那不是小蝌蚪，它是小青蛙！”我低下身子，蹲下來仔細(xì)觀察，果然，其中許多小蝌蚪已經(jīng)長出了4條腿，隱約還有一點小蝌蚪的影子，感嘆道：“小蝌蚪們長得可真快呀！要是咱們班的小金魚也能長得這么快該多好啊！”話音剛落，欣妍漫不經(jīng)心地說道：“把小金魚也放到池子里不就行了嗎？“哎，對呀，不錯的主意呢！”說做就做，戎老師帶著幾個小朋友回班級去取小金魚和魚食，我?guī)е⒆觽兝^續(xù)研究池子里的小蝌蚪和小青蛙們。

三、激發(fā)感悟，讓生命教育得以延續(xù)

泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向受教育者傳送生命的氣息。”教育之育應(yīng)該從尊重生命開始……引領(lǐng)幼兒去關(guān)注生命、感知生命、體悟生命，這樣才能讓孩子真正體驗“生命自然”。

案例三：小金魚走了，自然角里少了一名成員，可是孩子們的心里一點也不失落，閑來無事，總要聊聊小金魚的新生活，經(jīng)常提醒我要去看看她們。有一天早上，我正在收拾教室，準(zhǔn)備迎接小朋友們?nèi)雸@時，一個小小的身影躥到了我面前，發(fā)現(xiàn)是愛愛，我微笑著向她打招呼，愛愛匆忙向我也問了聲早，就拉著我往外跑，邊跑邊說：“老師，我昨天放學(xué)玩滑滑梯的時候，看到我們班的小金魚了，我?guī)闳タ础！睅е诖е蓱]，也帶著孩子們向小池塘走去，一到池塘邊，孩子們便四散開來尋找小金魚的身影，我與孩子們一同努力著，功夫不負(fù)有心人，我趴下身子，終于在池塘的橋洞下發(fā)現(xiàn)了一只小金魚，正躲在陰涼處休息呢！我趕緊召喚孩子們過來看，他們一個個撅著小屁股俯身看著小金魚，這場景顯得那么和諧逗趣！這時，不知是誰丟了一顆小石子進(jìn)橋洞，橋?qū)γ娴暮⒆蛹拥睾傲顺鰜恚骸靶〗痿~游出來啦，小金魚游出來啦！”而身邊的孩子們已經(jīng)在給小金魚喂食了，不用我提醒，小能干們知道不能喂太多，不然小金魚會撐死的?？粗@一片歡騰的景象，我什么也不再說，只是靜靜地，靜靜地看著它們和他們……

四、關(guān)注幼兒后續(xù)自主探索，拓展延伸經(jīng)驗

在教師的指導(dǎo)下，通過感知、觀察、操作，以發(fā)現(xiàn)問題尋求答案的探索過程，獲取初步的科學(xué)方法和技能，開發(fā)了智力。其中最大的收獲應(yīng)該是進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對飼養(yǎng)小金魚的興趣和對生命的探索，把來源于生活的科學(xué)學(xué)習(xí)，引向更廣闊的生活海洋，引發(fā)幼兒更為積極主動地進(jìn)行后續(xù)自主探索。

教師要充分放手去引導(dǎo)、指導(dǎo)，鼓勵他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象，積極地調(diào)動孩子參與活動的積極性。因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己決定做什么，自己選擇什么是他們要用的，在創(chuàng)設(shè)活動中最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與自然角進(jìn)行互動。

總之，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒主動探索的豐富的自然角環(huán)境，讓幼兒用自己的雙手、雙眼和智慧與自然角對話、互動，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，獲取多種經(jīng)驗和生命情感體驗，有效地、最大限度地?zé)òl(fā)出自然角中飼養(yǎng)區(qū)的實際教育價值。