扣“問”，自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的“切入點(diǎn)”

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 朱艷云

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是其中重要的一環(huán)，學(xué)生要想提高創(chuàng)造力，也必須要先學(xué)會(huì)質(zhì)疑。孔子曾說過要“不恥下問”，對(duì)于不懂或者存在疑惑的地方，需要詢問請(qǐng)教別人。不管是問教師還是問學(xué)生，都是一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的過程，在不斷的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸得到提升。

一、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)

提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此在這里，我以問為載體，探討自主學(xué)習(xí)要求下質(zhì)疑提問的層次及目標(biāo)：

1.“問”的學(xué)段目標(biāo)

小學(xué)生由于年齡層次不同，智力發(fā)展水平的程度也不同，在不同的階段都設(shè)立有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，只要求他們提出對(duì)于課文中不懂的內(nèi)容，到了三、四年級(jí)，就要求他們不僅能提出問題，還能發(fā)表一些自己的看法，而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，要求就相應(yīng)高一些，要求他們能通過交流協(xié)作的方式把發(fā)現(xiàn)的問題解決。對(duì)此，教師需要提出針對(duì)性的解決方案，在給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力。

2.“問”的實(shí)際操作

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂上會(huì)提出許多問題引導(dǎo)學(xué)生思考，但在新課程改革的要求下，要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師加以引導(dǎo)。這其中重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。但這是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，循序漸進(jìn)。所以在不同的階段，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，講究一定的方法，讓他們敢于提問。之后的階段就是讓他們學(xué)會(huì)提問，提出一些有思考價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)承前啟后，把不同的知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教師，在這一過程中需要扮演的是一個(gè)“鼓勵(lì)者”角色，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要予以肯定，加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生“問”的熱情。

二、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

1.有“問”可仿

對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可以先向他們提供學(xué)習(xí)的示例，讓他們有“問”可仿，借鑒那些提問質(zhì)疑的模板，再對(duì)課文上以及課文后的問題展開深思，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己提問。例如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，課文后就有這樣一個(gè)提問：“爬山虎葉子的葉尖為什么會(huì)一順朝下？為什么它們沒有重疊起來呢？”這些問題的答案需要學(xué)生仔細(xì)研讀課文，在課文中找出答案，而這樣的問題就是屬于比較有價(jià)值的問題。對(duì)于那些不知道怎么提問的同學(xué)，就可以讓他們參照這樣的提問模板，自己提出問題。

2.讓“問”多元

在讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的過程中，剛開始只有一小部分的同學(xué)提出的問題是有一定價(jià)值的，有一定的方法與技巧，剩下的一大部分同學(xué)的提問相對(duì)來說都沒有什么技術(shù)含量。針對(duì)這樣的情況，我做了一些嘗試，我試著引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多角度地思考問題，從而讓提問更加多元化。例如，可以根據(jù)各種提示，如課前的導(dǎo)讀語，課后的思考題等，提出一些大家都需要思考的問題。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，就標(biāo)題就可以提出很多問題：這里的“生命橋”指的是什么？是真正的橋嗎？為什么這個(gè)橋可以跨越海峽？讓他們結(jié)合課文和自己的思考之后回答這個(gè)問題。利用課本中的泡泡導(dǎo)圖等讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度提問，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，像比較特別的標(biāo)題、含義深刻的句子等，從中提出有價(jià)值的問題。同時(shí)在教學(xué)中，我也會(huì)及時(shí)反饋，通過不同的教學(xué)手段，在教學(xué)中滲透一些提問的方法和小技巧，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

三、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐方法

在教學(xué)過程中，很多問題都是老師自己提出的，沒有來自學(xué)生，這是因?yàn)樗麄儧]有積極地了解學(xué)生的訴求與發(fā)展特點(diǎn)，沒有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的疑難點(diǎn)加以歸納整理。教師應(yīng)該重視學(xué)生的提問，并進(jìn)行整合，找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中加以利用，引導(dǎo)學(xué)生。

1.“零”問“整”取

在提問過程中，學(xué)生們之間的提問都是比較零散的，沒有系統(tǒng)性，所以教師需要把這些問題進(jìn)行整理，然后找出其中有價(jià)值的問題，讓大家學(xué)習(xí)這些問題中的實(shí)踐點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何提問。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一文時(shí)，我整理出了一些學(xué)生的提問，拿到課堂上，讓學(xué)生共同探討。有下面這些問題：“我”是怎樣得到珍珠鳥的信任的？它為什么后來就不怕“我”了？這說明了什么？這些問題其實(shí)都是圍繞著課前的導(dǎo)語來提問的，課前導(dǎo)語的問題是：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信任的？根據(jù)這個(gè)導(dǎo)語，我把學(xué)生的問題“零”問“整”取，把與這個(gè)主要問題相關(guān)的問題都提取出來，讓他們聯(lián)系上下文，拓展問題，引申問題，揣摩文字背后的意義。

2.順“問”推“導(dǎo)”

在語文學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索欲望。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可以讓他們?cè)谖谋镜牧舭滋?，或者是文章中看似有矛盾的地方展開想象或聯(lián)想，提出思維含金量更高的問題。還是以《珍珠鳥》這篇文章為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)提出這樣的問題：為什么作者不寫其他與珍珠鳥相處的細(xì)節(jié)？針對(duì)這個(gè)問題，我又向同學(xué)們提出問題，讓大家想象一下作者在日常生活中與珍珠鳥相處的細(xì)節(jié)，展開一些合理的想象，學(xué)生在不斷的想象中可以進(jìn)行大膽的框架構(gòu)建，積極踴躍地表達(dá)，這樣不僅能提升他們的想象力與創(chuàng)造力，還可以為后面的釋疑奠定基礎(chǔ)。之后，我又重新問了一遍之前學(xué)生問的問題，此時(shí)大家的回答就比較五花八門了，有的認(rèn)為文中的幾段素材比較經(jīng)典，有的認(rèn)為寫太多了反而比較啰嗦，寫少一點(diǎn)還可以給讀者想象的空間。這樣讓學(xué)生根據(jù)問題的藤蔓漸漸深入，可以讓學(xué)生同時(shí)提高質(zhì)疑和答疑的能力。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生持續(xù)不斷地發(fā)展，就要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，立足問題，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。語文學(xué)習(xí)不僅是要讓他們解決問題，還要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，只有這樣，才能讓學(xué)生全面發(fā)展。