挖掘?qū)徝酪蛩?，豐富語文教學(xué)

江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 暢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要關(guān)注學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展、品德的陶冶。健康、高尚的審美能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而低俗、病態(tài)的審美則有損于學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、在識(shí)字教學(xué)中挖掘?qū)徝酪蛩?/h2>

教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的形態(tài)美，從造字原理、漢字結(jié)構(gòu)中構(gòu)建學(xué)生易于接受的情境，讓抽象的文字變得有意義，從而感悟漢字之美；要體驗(yàn)漢字的音韻美，其發(fā)音飽滿起伏、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，形成獨(dú)特的旋律。將漢字編成兒歌，會(huì)別有一番情趣，在聆聽中感受其音韻之美；要體驗(yàn)漢字的意蘊(yùn)美，漢字是表義的載體，可以引發(fā)學(xué)生的想象。教師要將形、音、意三者結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，感受漢字既是信息交流的工具，也是融美于一身的。在識(shí)字教學(xué)中，教師要追根求源，將抽象的文字變得形象。象形字源于繪畫，直觀性強(qiáng)，揭示了漢字由圖到字的變化過程，讓學(xué)生感受到祖先創(chuàng)字的妙、漢字的美。如“鳥”字相對(duì)復(fù)雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，由“點(diǎn)”想象成鳥眼睛，上半部為鳥頭，下半部想象成身體和尾巴。教師在教學(xué)指事字時(shí)，借助于圖畫教學(xué)，學(xué)生在畫的過程中產(chǎn)生思考，如從“末”的本義出發(fā)，悟出其引申義。教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)意字的各部分進(jìn)行考察，明白古人造字的用意，體會(huì)漢字形態(tài)之美。在形聲字教學(xué)中，分析字形、意義，讓學(xué)生聞聲辨音、見形察義。教師借助于名碑名帖，提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在學(xué)生寫字時(shí)，播放一些古典音樂，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)氛圍之中。教師要以兒歌識(shí)字，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生辨別、記憶生字。教師也可以將漢字編寫成故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速掌握字形，同時(shí)也增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性。教師以猜字謎引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)自己對(duì)字形的記憶。設(shè)置“走迷宮”，讓學(xué)生通過道道識(shí)字關(guān)，走出迷宮；“摘果子”，學(xué)生認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，就可以摘下這個(gè)又大又紅的“蘋果”；“結(jié)對(duì)子”，將兩個(gè)部分結(jié)成對(duì)子，拼成一個(gè)字。學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到識(shí)字的樂趣。

二、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)徝酪蛩?/h2>

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味語言之美。教師以飽滿的熱情導(dǎo)讀范讀，營造愉悅的氛圍，以情感的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們滿懷審美期待，走進(jìn)美妙的藝術(shù)境界之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，抓住重點(diǎn)詞句，充分感知文字，體會(huì)人物的情感變化。作品中修辭手法的運(yùn)用、長短句的交替都蘊(yùn)含著無窮的魅力，學(xué)生通過個(gè)別誦讀、小組朗讀等方式體會(huì)作品中優(yōu)美的韻味。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，細(xì)細(xì)咀嚼文字，在想象中進(jìn)入情境，將文字變成生動(dòng)的畫面。如在《灰椋鳥》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀文本，劃出形容“大部隊(duì)”歸林氣勢的詞，學(xué)生從“整群整群地列隊(duì)飛行”“數(shù)百米長的隊(duì)”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等詞語中展開自己的想象，體會(huì)歸林場面的壯觀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，理解其中的形象美。作品中的人物具有鮮明的褒貶色彩，有美丑、正邪之分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比理解文本，感受人物的形象。如在《林沖棒打洪教頭》一課中，林沖的沉穩(wěn)謙虛以及洪教頭的狂妄自大是人物的鮮明特征，教師要借助于多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展開藝術(shù)形象之美，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培育他們的審美能力。如在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，教者播放視頻，讓學(xué)生感受飛流直下、水珠四濺、霧氣蒸騰的景象，陡峭的山崖、洶涌的瀑布、飛濺的水珠一下子全都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，原本抽象的“掛”“飛”“生”等詞迎刃而解，變得直觀而感性。教師要借助范文創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生去感受文本之美，產(chǎn)生情感的共振，受到美的教育。如學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教者呈現(xiàn)草原的視頻，讓學(xué)生欣賞草原的美景，感受蒙古族同胞的熱情，他們?cè)谏砼R其境的氛圍中引發(fā)情感的體驗(yàn)，喚起了他們對(duì)美好生活的向往。教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，感知文字之美，讓他們的情感與作者的情感相融，在愉悅的審美活動(dòng)中陶冶情操，美化心靈。

三、在寫作教學(xué)中挖掘?qū)徝酪蛩?/h2>

在寫作教學(xué)中，教師因時(shí)擇法，在取材前培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，從不同角度觀察季節(jié)、天氣，捕捉事物的特征，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)；在構(gòu)思時(shí)要培養(yǎng)思考的能力，在思索中提煉出深刻、新穎的主題，要精心剪裁，合理選取具有真實(shí)性的材料，要將剪裁的材料重組，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，讓開頭與結(jié)尾、過渡與照應(yīng)相和諧，表達(dá)“美”的主題；在表達(dá)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)的能力，要學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、烘托、對(duì)比等技法，要錘煉字詞，用詞合理準(zhǔn)確；在修改時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的修改和評(píng)價(jià)能力。教師要重視語言的積累，從閱讀、摘抄中儲(chǔ)備美的語言，要通過豐富多彩活動(dòng)的開展、社會(huì)實(shí)踐的參與、校園生活焦點(diǎn)的關(guān)注、大自然的親近等充實(shí)美的素材，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審題，正確選材，寫實(shí)內(nèi)容，提高創(chuàng)造美的能力，通過合理講評(píng)提升學(xué)生鑒賞美的能力。

四、在語文活動(dòng)中挖掘?qū)徝酪蛩?/h2>

在口語交際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在傾聽中養(yǎng)成審美注意的習(xí)慣，在表達(dá)中培養(yǎng)審美思維的習(xí)慣，在應(yīng)對(duì)中養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。教師要依托教材，尋找訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在美的情境中交流，在活動(dòng)中強(qiáng)化交際訓(xùn)練，提升交際能力。

小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景觀的文章，教師要組織學(xué)生觀賞美麗的大自然景物，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，教師也可以為文章做必要的拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要實(shí)施審美教育，挖掘文本之美，啟迪學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生美好心靈的鑄造、高尚情操的陶冶。教師要從多角度挖掘美的因素，使學(xué)生對(duì)美的理解更準(zhǔn)確、更全面。

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