淺談?wù)Z文生成性資源在作文教學(xué)中的應(yīng)用

(江西萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng)337000)

“教材不過是個例子”，這是語文老師耳熟能詳?shù)娜~圣陶先生的名言。從資源的角度說，教材不過是語文教學(xué)資源的一個部分?！度罩屏x務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）里指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！雹?語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，可以這樣說，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在。只要留心觀察，注意平時資源的積累，并且將生成性資源與預(yù)設(shè)性資源相結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)超越“例子”的突破，體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。真正做到有的放矢的進(jìn)行語文教學(xué)。

那么到底什么是生成性資源呢？在筆者看來，生成性資源是指在真實(shí)的教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的課程的因素來源。包括師生在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)與行為。

對于語文生成性資源的開發(fā)，我主要是運(yùn)用在作文的教學(xué)中。一個人寫作水平的高低在很大程度上體現(xiàn)了這個人語文水平的高低，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提高一個人的能力比教會他一道題更重要，那么從素質(zhì)教育的角度考慮，提高學(xué)生的作文水平是勢在必行的。另外從應(yīng)試的角度考慮，語文考試中作文占據(jù)了半壁江山，提高及格率和優(yōu)秀率也都指望著作文發(fā)揮作用，可見它的重要性。

而對于我校的學(xué)生來說，寫作文并不是一件容易的事情，我校的學(xué)生很多在小學(xué)的時候沒有受過系統(tǒng)的語文訓(xùn)練，寫作水平較低，每次寫作文時積極性不高，老是抱怨沒有什么東西可寫，就算寫了也是敷衍了事。為了提高學(xué)生的作文水平，老師也是想盡各種辦法，除了平時加強(qiáng)作文訓(xùn)練之外，寫觀察筆記也是一個比較好的辦法，主要是為了促進(jìn)學(xué)生注意總結(jié)平時的生活，為寫作文積累材料。為了拓寬學(xué)生的思路，每周一次的觀察筆記我不規(guī)定題目，想到什么就寫什么，這樣做的好處是不限制學(xué)生的思路，壞處是對于學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生沒有規(guī)范，容易亂寫。所以我也會推薦一些寫得比較好的文章，開始是挑選優(yōu)秀作文選內(nèi)的文章，學(xué)生覺得有一定的差距，總覺得自己怎么寫都寫不到那么好，反而打擊了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生在觀察筆記中寫道，自己已經(jīng)在努力地寫作文，可是改過幾次還是沒有人家優(yōu)秀作文寫的好。本來是想給學(xué)生指出一個方向，沒想到效果不夠好。于是我改變了方法，從學(xué)生的觀察筆記中找到相對較好的文章推薦給學(xué)生。書本提供的資源很經(jīng)典，禁得住推敲，但是對學(xué)生來說有一定的距離感，而學(xué)生的習(xí)作來源于學(xué)生，使他們更有親近感，讓學(xué)生更容易接受。

班級中一個學(xué)生頭腦靈活，邏輯思維能力很強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)的成績很高，反之他對語文就沒什么興趣，他的語文成績并不是太好，甚至有點(diǎn)不喜歡語文課，平時寫作文也比較困難，經(jīng)常不能按時完成作文的作業(yè)。但是我發(fā)現(xiàn)這次的作文他寫得還有點(diǎn)意思，雖然文筆還很稚嫩，不能算作多么優(yōu)秀的作文，但最少是他自己認(rèn)真寫過的。所以我把它作為范文在班里推廣，還入選了學(xué)校的?？?。這對他本人是一個促進(jìn)，現(xiàn)在這個學(xué)生語文課上表現(xiàn)比以前積極多了，寫作文也不那么困難了。偶爾也能看到這個學(xué)生的妙筆。看到平時寫作文不是太好的同學(xué)只要認(rèn)真寫了，也可以得到老師的表揚(yáng)，甚至是入選?？?，其他學(xué)生的積極性也比以前高了一些，在第二周收的觀察筆記作業(yè)中，又有一些不太認(rèn)真的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫了一篇觀察筆記。所以注意對生成性資源的積累和運(yùn)用無論是對個人還是對全體學(xué)生，都是比較有好處的。

當(dāng)然，由于學(xué)生的作文水平并不高，所以我平時積累最多的還是他們的錯例。

《新課標(biāo)》中第四學(xué)段（7～9年級）的課程目標(biāo)中規(guī)定：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；”②所以初一第一學(xué)期我們把練習(xí)作文的重點(diǎn)放在怎樣把事情寫具體上，經(jīng)過平時的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，就算完成一個最簡單的寫事作文，學(xué)生也老是抱怨沒東西可寫，400字就把所有的事情都交代清楚了，下面是一個學(xué)生習(xí)作的片段：

我看電視比看漫畫書還要入迷呢？因?yàn)槲腋杏X電視上演得都是世界上很少有的真實(shí)，所以我看電視比看漫畫書看別的什么都感興趣。只要有我看的電視臺，我不管我借的漫畫書什么時候還我都會放下手中的書去看電視或放下作業(yè)看電視。好幾次因?yàn)榭措娨晫懽鳂I(yè)寫到十點(diǎn)多起不了床被媽媽說。

這是典型的事情寫的空洞的例子，本應(yīng)該是具體描寫的段落，讓學(xué)生用一百多字就說完了。大部分學(xué)生的語言都是敘述性的，缺乏細(xì)節(jié)的描寫，這樣的文章很空洞，字?jǐn)?shù)更不可能達(dá)到600字的標(biāo)準(zhǔn)。

在講評作文的時候，告訴學(xué)生要把事情寫具體，學(xué)生還是不知道什么是事情寫得空洞，如今把他自己寫的作文擺在這里，他就明白這樣寫是不對的了。找到問題還需要對癥下藥，在給學(xué)生講清把事情寫具體的方法之后，就讓學(xué)生動手解決這個麻煩的問題。

為了讓學(xué)生更輕松地修改作文，我們選擇了更典型的一個片段。

醫(yī)院離我們有一里地那么遠(yuǎn)，我爸沒帶一分錢。我爸雙手抱著我，用身子擋著雨送我，過了5分鐘左右，我到了醫(yī)院。

這篇作文主要是通過爸爸冒雨送“我”去醫(yī)院來表現(xiàn)爸爸對“我”的愛，這個片段本應(yīng)是本文最精彩的部分，卻讓這個學(xué)生用幾十個字一筆帶過了。由于剛剛學(xué)過了《背影》，里面有很細(xì)致的動作描寫可供參考，老師要求學(xué)生在課上對這個片段進(jìn)行改寫，要求就是做到具體生動。所有的學(xué)生對一篇文章進(jìn)行修改，可以很容易找到學(xué)生的問題，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，修改同一個片段，學(xué)生也比較容易明白寫成什么樣子就是合格的，寫成什么樣子就是優(yōu)秀的，有了比照，更有助于學(xué)生的提高。修改完同一篇文章，再讓學(xué)生回去修改自己的作文，學(xué)生就知道應(yīng)該從什么地方著手，自己的文章也可以改得很精彩了。

每次批改完學(xué)生的作文，我們還有一個繁瑣的任務(wù)，那就是留下學(xué)生的資源，無論是范例還是錯例，對于老師來說都是一筆寶貴的財富，我們可以從中選擇很多有用的資源，比如說病句的例子，學(xué)生在寫作文的過程中經(jīng)常會有很多讓人忍俊不禁的病句，而這些病句又都是很具有代表性的，對修改病句的教學(xué)也有很大的幫助，所以從作文中總結(jié)出來的生成性資源不單是作文課可以用，也可以運(yùn)用到平時的語文教學(xué)中去。使平時的語文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，共同作用于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上就是在作文教學(xué)中應(yīng)用語文生成性資源的例子，這只是我在平時教學(xué)中的一個積累，當(dāng)然，仍然有很多不如意的地方，比如說學(xué)生吸收的效果還沒有達(dá)到理想中的狀態(tài)，在很多時候都是在做重復(fù)性的工作，效果不會太明顯，但是我相信任何事情都是需要一個過程的，只要堅持做現(xiàn)在的工作，注意從中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，一定可以提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。