智慧選擇 快樂分組
——“AB組教學模式”下小班選擇牌的設計與運用

（浙江省杭州市西湖區(qū)名苑學前教育集團，浙江 杭州 310012）

一、問題的提出

（一）AB分組教學模式的概念闡釋

是在幼兒的一日生活中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，以主題課程實施的常規(guī)活動為背景，把全班幼兒分成兩個小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、有計劃的各類活動。

（二）選擇牌的價值與意義

選擇牌：是一種直觀呈現(xiàn)活動流程并將幼兒自主選擇的結果直接展示的記錄媒介。

以幼兒為本位，開展分組教學必然要分組，我們將分組的決定權和自主權交還給幼兒。就需有簡單的分組意愿記錄，“選擇牌”就孕育而生。選擇的運用能充分尊重幼兒的個體差異，有利于幼兒同伴合作學習，成為分組教學的“指路人”。

1.有利于照顧幼兒的個別差異?！吨改稀分刑峒埃骸皯盐贞P注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點?！毙“嘤變哼\用選擇牌開展分組活動既兼顧了個體差異又滿足了孩子的合理需求。

2.有利于幼兒選擇能力的發(fā)展。幼兒通過選擇牌能自主了解活動流程，選擇自己感興趣的活動類型，在選擇過程中通過了解自己內(nèi)心想法，做出自主選擇，獲得學習與發(fā)展。

3.有利于激發(fā)幼兒興趣的激發(fā)。幼兒的學習需要各不相同，選擇牌的運用把活動內(nèi)容可視化，讓幼兒有心理的準備和期待，從而激發(fā)學習興趣。

4.有利于同伴互動價值的提升。在組別的選擇過程中，幼兒可以觀察其他幼兒的選擇，從而自由選擇，自由結伴，提升幼兒的互動交往，推動幼兒的發(fā)展。

二、存在問題及現(xiàn)狀審視

在選擇牌的推行中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇牌的呈現(xiàn)方式多種多樣，在夯實選擇牌設計、落實選擇牌運用的過程中，還是呈現(xiàn)出各種各樣的問題，這些問題一方面體現(xiàn)出設計運用過程中有失偏頗，同時也暴露出教師對選擇牌這一重要的分組輔助手段在認識和做法上的一些誤區(qū)。

三、小班選擇牌的設計與運用：

基于上述原因我們看到選擇牌使用過程中有各種問題。如何優(yōu)化設計和運用選擇牌，使之真正為幼兒的分組教學活動提供幫助，是我們需要思考的問題。

流程，是一系列活動的組合，這一組合接受各種投入要素，包括信息、人員、技術等，最后通過流程產(chǎn)生所期望的結果。在決策確立之后，流程要解決的就是怎么更好的實現(xiàn)決策的目標。在選擇牌的運用中，我們的流程大致可以分為觀察、分析、選擇和分組：

（一）讀圖——清晰明了

讀圖在選擇中是非常重要的環(huán)節(jié)，孩子要在觀察活動流程圖的同時理解這里面包含了活動內(nèi)容和活動順序。有人會認為：“這些圖示流程小班的幼兒能理解嗎？”小班幼兒雖然年齡小，但圖示是呈現(xiàn)符合幼兒的年齡特點，幼兒在讀懂、理解的同時，才會有自己的想法和選擇，選擇才會變得有意義。

（二）操作——趣味靈活

選擇牌上的操作類型是多種多樣的，適宜的選擇牌，小班幼兒在選擇時不會是機械化的操作或者是畏難的情緒的，怎么樣的操作是小班幼兒接納的，怎么樣的操作對小班幼兒有發(fā)展和促進作用的。在幼兒的實踐中老師要注意觀察共同設計的選擇牌是不是科學合理的，針對個別化差異也可以有不同的形式。

四、成效

（一）幼兒能力獲得發(fā)展

選擇牌的運用在教師、幼兒間形成和諧多助的關系，有利于幼兒最大限度的減少依賴性，產(chǎn)生自我參與行為，對選擇的自我意識增加。同時也是幼兒自主操作的過程，在小班入園初期，可以作為小肌肉鍛煉的目標來嘗試開展。充分體現(xiàn)幼兒是主體，真切去感受自我愿望，培養(yǎng)自主選擇行為。

（二）分組教學開展高效

教師不再為分組發(fā)愁，合理使用選擇牌能有效快速的引導幼兒自主的進行分組。這樣在教學實踐中才能更細致的觀察了解每一位幼兒的發(fā)展狀況，促進選擇牌的價值有進一步的提升。

（三）選擇留白給予空間

在選擇牌投入優(yōu)化期我們都有留下相應的空白處，給人無窮的想象。當有新的可選擇的環(huán)節(jié)產(chǎn)生，可以隨時加入，為幼兒一日生活的多個環(huán)節(jié)提供選擇，如：點心、用餐時間；周五打通式選擇日的開展等。使得我們的一日課程設想漸露“雛形”。

六、結束語：

在“AB組教學”實施的過程中，選擇牌僅僅是一個落實教育過程的輔助環(huán)節(jié)，在我們不斷思考其有效性的過程中，它同樣也有著不斷提升和優(yōu)化的空間，希望能夠讓這一輔助環(huán)節(jié)成為幼兒手中有力的 “拐杖”，成為幼兒發(fā)展更好的助推器。選擇一觸即發(fā)，成長無處不在！