“小組合作”讓英語課堂迸發(fā)耀眼的火花

江蘇省建湖縣第二實驗小學 王 莉

新課程改革要求教師教學要以學生為主體，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的能夠適應當代社會的人才。這也對小學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，所以英語教師要更新教學理念，努力探索新的教學方法，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高小學英語課堂教學效率。小組合作學習是新課程改革所提倡的一種教學模式，這種方式給我們的教學帶來了希望，也對課堂教學改革創(chuàng)新起到了推動作用，因此小組合作學習在近些年來被各學科廣泛使用，它也有效改善了課堂教學氣氛，提高了學生自主學習、自主探究的能力，還能讓師生關(guān)系變得更加親密，因此，我們小學英語教師也要嘗試著在教學過程中使用小組合作學習方式。

英語學習不同于其他學科，它需要在課堂中創(chuàng)設一種英語語境，需要學生與人交流，而小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)這個要求，它在小學英語教學中有著重要的意義。

一、有利于發(fā)揮學生的學習主體性

現(xiàn)代教育理念要求教師要關(guān)注學生的主體性，讓學生在與教師的互動中學得知識。小組合作學習正能夠體現(xiàn)這一點，它讓學生在教學活動中高度參與進來，活躍了課堂氛圍，學生的主體性得到充分發(fā)揮。學生是課堂活動的主體，在與他人的合作中還學會了與人交往的能力，增強了學生的自信心。而這些在傳統(tǒng)的英語課堂上是不能夠達到的，在以教師為主體的課堂中，很多學生是害怕讀錯，怕人笑話而不敢開口。

二、有利于促進每個學生的發(fā)展

因材施教，讓每一個學生都得到發(fā)展，我們教師要坦然面對學生之間的個性差異，有的學生領(lǐng)悟能力強，學習成績就好些，而有些學生學習基礎較差或者其他方面的原因，造成了自卑的心理，這在英語的學習中顯得尤為突出，他們不敢開口，在課堂上很是消極。如果開展小組合作學習，就會促使這部分學生在和諧的氣氛中，慢慢放下緊張的心理，投入到快樂的學習中去。在小組交流中，他們會得到成績優(yōu)秀的同學的幫助，也會漸漸地樹立自信，體會到成功的快樂。

三、它有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神

學會與人合作是學生真正進入社會的一種重要能力。現(xiàn)在的學生大多是家里的小公主、小皇帝，不會和人相處是個很大的問題，所以在教會學生知識的同時，還要培養(yǎng)學生與人相處的能力，以便他們將來更好地適應社會。小組合作學習這種教學模式促進了學生之間的交流，他們會圍繞一個問題或是一個活動目標團結(jié)協(xié)作，互幫互助，努力完成任務。

四、有利于有效評價學生的學習活動

為了激勵學生參加小組學習的熱情，應該對合作學習及時地進行合理的評價，讓學生更加注意自己在合作學習過程中的表現(xiàn)，及時的評價還能夠讓教師取得準確的反饋信息，對自己活動的組織進行反思，有利于及時調(diào)整，增強小組合作學習的有效性。

每個人都渴望得到別人的認可，更何況是孩子，對于小學生的每一點進步都要給予鼓勵，讓他們感受到成功的快樂及老師對他們的愛?？梢哉f，教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證。雖然教師的評價十分重要，但也不能放任自流，一人說了算，表揚學生還要看時機是否成熟，考慮全班學生的意見和建議。對于小組合作學習，教師一般會獎勵團體，可以用給小紅花或小星星的形式，也可以直接加分，讓他們感覺到競爭的壓力，調(diào)動他們的學習動力。

1.即時評價方式。就是要求教師在課堂教學過程中當場做出評價，例如可以口頭表揚，對回答正確的學生說一句：good，你真棒！還可以用體態(tài)語言進行鼓勵評價，對學生豎一下大拇指，摸摸學生的頭，這些看似不起眼的動作會給學生感受到合作學習的快樂。

2.過程性評價。在小組學習活動中，對于各項合作能力的評價，它可以是組內(nèi)成員的自評，也可以是組內(nèi)成員的互評，還可以是小組自評或是組與組之間互評，讓這些評價結(jié)合教師評價，設計一些評價表格，激發(fā)學生的競爭意識，也讓學生提高了合作學習的技巧和能力。

3.結(jié)果性評價。讓小組之間產(chǎn)生競爭意識，能夠更好地促進小組成員之間的相互團結(jié)，把自己的能量盡情地發(fā)揮出來。小組的合作是長期性的，因此教師還要定期地對表現(xiàn)好的小組進行表揚，給其他小組樹立一個榜樣，讓他們互相趕超，在競爭中提升自己的學習能力。例如，在教室后邊粘貼一個小組得分總排名表，或是個人得到小紅花的數(shù)量排名，依據(jù)這些在期末時給予一定獎勵。

教師應該采用多種評價的方式，學生自評、學生互評與教師評價相結(jié)合。既然要搞小組競賽，就要評比出名次，只有在激烈的競爭中，才能激起學生的內(nèi)在動力，讓每個學生都能明確自己改進的方向，更好地與其他同學合作，進一步提高綜合運用語言的能力。

總之，小組合作學習模式固然是一種很好的教學方式，但是在實際操作中也會出現(xiàn)一些問題，教師們應該多反思總結(jié)，避免同樣的問題發(fā)生。例如，小組結(jié)構(gòu)不合理的問題。一些教師為了省事，一般都會讓同桌或是前后桌討論問題，忽視了性別、性格及學習能力的差異，討論時要么鴉雀無聲，要么熱鬧非凡，這樣可能會無法完成小組合作的目的和效果。還有教師認識不足，只是為了領(lǐng)導來聽課應付一下，在平時的教學中并沒有真正落實小組合作學習。再有評價機制跟不上，在進行小組合作學習時，對學生進行評價是十分重要的，而有些教師只是評價了小組代表，這種片面的、不完整的評價會打消其他同學的學習積極性，忽略了對沉默寡言的學生的關(guān)注和鼓勵。學生學習習慣差，教師也沒有注意培養(yǎng)，也會使得小組合作學習不能達到預期的效果。因此，在進行小組合作學習時，需要教師考慮周全，讓它起到應有的作用。