巧用交互電子白板，演繹繽紛語(yǔ)文課堂

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)新安小學(xué) 單莉蘋

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也從一支粉筆，一塊黑板的歷史中走出來(lái)了。短短的十幾年期間，從小黑板、小卡片到幻燈投影，再到現(xiàn)在的電子白板，教學(xué)用具的發(fā)展可謂日新月異。如今，電子白板代替了黑板，與我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，我們的課堂變得更吸引學(xué)生、更真實(shí)具體。交互電子白板的課堂教學(xué)追求的核心問(wèn)題是“教學(xué)效益”，其實(shí)質(zhì)是提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念。它既是一種信念、觀念，更是一種行動(dòng)、實(shí)踐。在交互電子白板的實(shí)踐研究中，我們堅(jiān)持用有效的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)、反思基于交互電子白板的課堂教學(xué)，防止在教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)忽視教學(xué)的有效性。

一、利用多媒體畫面讓學(xué)生身臨其境

蘇教版教材中有些課文圖文俱美，但是黑板不能演繹這種美，電子白板那優(yōu)美的畫面、悅耳的樂(lè)聲，可以創(chuàng)設(shè)一種幽美的意境。如在教學(xué)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，我先播放了一段春天鶯歌燕舞、桃紅柳綠的錄像，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)了大自然美麗的景色，覺(jué)得身臨其境。然后，我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生跟著課文練習(xí)讀。這樣，學(xué)生讀起來(lái)聲情并茂。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。這樣學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

又如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我利用電子白板，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種特定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生一邊聽(tīng)著婉轉(zhuǎn)凄美的二泉映月的音樂(lè)，一邊觀看介紹阿炳凄慘的身世的影視資料，老師再伴以聲情并茂的朗讀，學(xué)生仿佛走進(jìn)了黑暗的舊社會(huì)，產(chǎn)生了對(duì)阿炳無(wú)比同情的感情，從而產(chǎn)生自己也要讀書的愿望。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用交互式電子白板的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

與PPT課件不同的是，交互式電子白板課件中的素材、資源都是“活”的，它可以自由地板書、圈畫，可以將調(diào)出后的資源任意移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、重組，更能在圖片、文字上進(jìn)行即時(shí)批注或復(fù)位，從而使教師更方便使用。尤其是在識(shí)字教學(xué)時(shí)，這樣的優(yōu)勢(shì)更為明顯。在教學(xué)形近字時(shí)，可以將相似的兩個(gè)字單獨(dú)放在一起，觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢?，然后找出不同點(diǎn)，最后演示書寫flash進(jìn)行書空，于是學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握了從觀察到書寫的技能?；蛘呖紤]另一種模式，利用電子白板調(diào)整出田字格的大小，在田字格里面寫好字，然后將田字格和生字一起放大，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又便于學(xué)生觀察字形。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。白板的記憶功能很好地對(duì)原有的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從而更好地重新修改優(yōu)化原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在想來(lái)，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)的確更有利于教師對(duì)教學(xué)的再反思和提高。

二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。多媒體由于不受時(shí)空的限制，能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過(guò)程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，教師在教學(xué)中可以將課文中抽象的文字變成形象的畫面，即可放緩坡度，幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件的整合使用，就會(huì)相得益彰。我們可以利用電子白板的“照相機(jī)”“探照燈”“放大鏡”“自定義畫筆”等功能，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)。

例如我在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，課件播放李時(shí)珍和他的徒弟住在破廟里的情景，我用“探照燈”照亮李時(shí)珍的臉部，要求學(xué)生觀察李時(shí)珍臉部的表情，揣摩李時(shí)珍的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為了讓萬(wàn)民得福，不怕困苦，修訂《本草綱目》的情景，學(xué)生都深受感動(dòng)。借此契機(jī)，我讓學(xué)生思考：李時(shí)珍這樣不辭勞碌，究竟為的是什么呢？由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得本課的教學(xué)重難點(diǎn)得到了較好的落實(shí)，而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大地提高了課堂效率。

三、利用交互電子白板，提高語(yǔ)文練習(xí)的評(píng)價(jià)效率

任何一門學(xué)科都要有課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在平時(shí)的作業(yè)評(píng)講時(shí)，都是老師通過(guò)投影儀進(jìn)行評(píng)講，這樣老師就只能站在講桌的旁邊，不能離開講桌和學(xué)生互動(dòng)?，F(xiàn)在有了電子白板，我們可以把練習(xí)制作成PPT或掃描代表性的練習(xí)作業(yè)，老師就可以在教室的行間巡視，并且還可以運(yùn)用白板的“畫筆”進(jìn)行圈圈畫畫，還可以讓學(xué)生到白板前做習(xí)題，學(xué)生可以在白板上揮灑自如地寫、劃，老師就可以有時(shí)間檢查其他同學(xué)的作業(yè)。如果是利用課件做的練習(xí)，老師也可以利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)的指導(dǎo)，這比起以往的投影儀使用輕松、靈活多了，學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量就明顯增加了。

總而言之，電子白板以其優(yōu)越的互動(dòng)性、生成性取勝于傳統(tǒng)的多媒體手段。但是作為一線教師，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)、更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。我們要運(yùn)用電子白板的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以更先進(jìn)的理念武裝我們的語(yǔ)文課堂。