對(duì)小學(xué)群詩(shī)閱讀的一點(diǎn)探討

江西省贛州市贛縣區(qū)攸鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘其東

小學(xué)古詩(shī)詞主題式群詩(shī)閱讀簡(jiǎn)稱群詩(shī)閱讀。早在兩千多年前，孔子便提出：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?？梢妼W(xué)習(xí)古詩(shī)是非常重要的。隨著群詩(shī)風(fēng)的悄然興起，群詩(shī)閱讀也成為語(yǔ)文課堂中的關(guān)注點(diǎn)。主題式群詩(shī)閱讀就是在一堂課的教學(xué)時(shí)間里，教師圍繞一定的主題或者議題，提供多首古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的積累和感悟。

一、群詩(shī)閱讀的作用

1.通過群詩(shī)教學(xué)研究，可以提升教師的教學(xué)技能和科研水平

通過主題研究資料的學(xué)習(xí)，教師的理論水平不斷提高，較全面、系統(tǒng)地掌握了最先進(jìn)、最前沿的理論知識(shí)，并且內(nèi)化為教師自己的理論素養(yǎng)，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問題、提煉研究主題并在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題的能力。教師的教不再是盲目的、千篇一律的按照教參、教案的重復(fù)，而是精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者來合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題，從而理清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，教師的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略運(yùn)用和教科研水平得到了較大的提高。深刻認(rèn)識(shí)到：科研與課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰，科研能力有效提高，課堂教學(xué)將更具生命力和創(chuàng)造力，反之亦然。

2.群詩(shī)閱讀可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“古詩(shī)群詩(shī)閱讀”是指在小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)過程中，把一組古詩(shī)以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。通過“古詩(shī)群詩(shī)閱讀”將有共同之處的古詩(shī)文整合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到調(diào)整，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)擴(kuò)容增量，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的有序、高效。教學(xué)方法也發(fā)生了變化，可以采用比較的方法：同中求異和異中求同，即將有類似或者相同特征的詩(shī)詞組織在一起，在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較它們的不同點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；詩(shī)畫結(jié)合閱讀法，即把詩(shī)詞與畫面相結(jié)合。在學(xué)習(xí)方法上主要采取自主探究、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上的策略運(yùn)用有著一般的操作程序：自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、初步解疑——小組討論、多向交流——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、自我反饋。通過課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)中大量接觸傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略祖國(guó)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，可以鍛煉學(xué)生搜集處理信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.可以優(yōu)化課堂教學(xué)

低學(xué)段的古詩(shī)群詩(shī)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生年齡的特點(diǎn)，群詩(shī)數(shù)量一般控制在兩到三篇為宜。無論是在課前、課中還是課后，學(xué)生學(xué)習(xí)群詩(shī)的興趣都是重中之重。中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)增加一些有代表性的課外古詩(shī)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備初步鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言的能力，教師可引導(dǎo)他們探尋高層次的詩(shī)境，打破傳統(tǒng)古詩(shī)對(duì)比的40分鐘規(guī)格，讓課堂由課內(nèi)古詩(shī)向課外古詩(shī)拓展，讓學(xué)生帶著任務(wù)離開課堂，淡寫輕描，讓古詩(shī)得到延續(xù)融合。

二、如何進(jìn)行群詩(shī)閱讀

1.選擇同一體裁的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群詩(shī)閱讀時(shí)，要給學(xué)生選擇同一體裁的詩(shī)歌，讓學(xué)生可以掌握這類詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生了解寫作文體。如果是人物介紹，就給學(xué)生提供不同的人物，讓學(xué)生從多角度了解不同人物的特點(diǎn)和表達(dá)方式。烏申斯基曾經(jīng)說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系?！比绻麑W(xué)生在進(jìn)行群詩(shī)閱讀后掌握了這一類文章的寫作特點(diǎn)，就是一個(gè)很大的收獲，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如六年級(jí)上第六組給學(xué)生提供了很多詩(shī)《詩(shī)經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋思》《天上的街市》《白樺》等等，學(xué)生在進(jìn)行了群詩(shī)閱讀后，一定會(huì)了解詩(shī)的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)有更清楚的認(rèn)識(shí)和理解。

2.進(jìn)行深化探討問題

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。問題會(huì)讓學(xué)生對(duì)群詩(shī)共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群詩(shī)的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀理解能力，展現(xiàn)了群詩(shī)閱讀的功效。

3.滲透詩(shī)歌閱讀技巧

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行群詩(shī)閱讀時(shí)，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的詩(shī)歌閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考，自然會(huì)成為課堂的主體，可以有效地對(duì)群詩(shī)進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

總之，學(xué)生通過對(duì)多篇詩(shī)歌的綜合歸納和深入分析，有利于詩(shī)歌鑒賞能力的提高，促進(jìn)了詩(shī)歌閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。