加強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐，體驗(yàn)文本之美的探究

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周浩云

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生賞讀字詞句的能力。賞讀詞句，就是閱讀實(shí)踐，是學(xué)生朗讀、理解、感悟、想象、體驗(yàn)、欣賞、品味的憑借，學(xué)生在朗讀實(shí)踐的過程中，可以加深對(duì)文本的理解，迸發(fā)出靈性的感悟，激發(fā)出豐富的想象，融入人生的體驗(yàn)，從而體驗(yàn)到文本之美，享受到審美的樂趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

一、精讀詞句，領(lǐng)悟人文知識(shí)

課文中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，有的涉及中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和吸取。如在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，學(xué)生在賞讀課文中，不僅了解到歷史上吳越爭霸的歷史，而且聯(lián)想到朝代歌中所記錄的有關(guān)情況：春秋戰(zhàn)國亂悠悠，還有學(xué)生從參考書中了解到“春秋五霸”的有關(guān)情況，深入理解了當(dāng)時(shí)的歷史背景。有的詩、詞、戲曲等中國古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久的歷史，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，從而自覺接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》中，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)本文與一般課文的不同之處，通過教師的相機(jī)介紹和點(diǎn)撥，了解了劇本的一般特點(diǎn)。在字里行間領(lǐng)略到了春秋時(shí)的民俗人情、禮儀文化等。有的介紹了自然科學(xué)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、美讀詞句，培養(yǎng)人文精神

語文作為民族文化的載體，不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當(dāng)代民族文化的精華，而且張揚(yáng)著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達(dá)的民族傳統(tǒng)和人文精神。比如：以人為本，舍生取義，正道直行，人定勝天，自強(qiáng)不息，熱愛和平等，這些都是我們中華民族最為寶貴的精神品格。因此，在賞讀字詞句中，學(xué)生挖掘其中的人文底蘊(yùn)，與文本、作者交流對(duì)話，觸摸課文的人文關(guān)懷，使自己形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去探索，用欣賞的心態(tài)去品悟，用積極的態(tài)度去發(fā)揚(yáng)光大。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀字詞句，學(xué)生自讀2～5節(jié)，在讀中感悟到兒子留給高爾基的不僅是鮮花，還有親情、關(guān)愛、思念，緊接著激發(fā)學(xué)生想象鮮花盛開時(shí)的美景，或想象高爾基賞花時(shí)的快樂、感激，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中初步感受因給人們留下美好的東西而感到的愉快，初步領(lǐng)悟哲理，然后再次引導(dǎo)學(xué)生賞讀字詞句，討論交流，深入領(lǐng)悟哲理：給，永遠(yuǎn)比拿愉快……并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，深化哲理。學(xué)生在對(duì)課文的朗讀、欣賞、感悟、體驗(yàn)中受到了親情的感染，在對(duì)課文所蘊(yùn)含哲理的理解、體會(huì)、領(lǐng)悟中產(chǎn)生了獨(dú)特的人生體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，受到了高尚情操的感染和熏陶，培養(yǎng)了人文品質(zhì)，豐富了人文涵養(yǎng)。

三、賞讀詞句，熏陶人格修養(yǎng)

現(xiàn)行的語文教材有大量的人格榜樣：熱愛戰(zhàn)士、同甘共苦的著名將領(lǐng)彭德懷；收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的鄭成功；身先士卒，以身作則的詹天佑；熱愛祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的錢學(xué)森；熱愛科學(xué)，勇于獻(xiàn)身的富蘭克林……這些古今中外的人物事跡驚天動(dòng)地，他們的精神光照后人，他們?yōu)楹笫雷訉O樹立了做人的楷模。小學(xué)生天真活潑，積極向上，崇拜英雄，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師用心發(fā)掘這些人物形象中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，精心選擇、組合、疏導(dǎo)，在人物形象與學(xué)生心靈中間架設(shè)一座情感橋梁，使學(xué)生在內(nèi)心深處得到震撼和陶冶，從而自覺地成為中華民族人文精神的承載者和實(shí)踐者。

如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞讀有關(guān)普羅米修斯盜火的英雄壯舉的有關(guān)詞句，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談理解感悟，從他不惜觸犯天規(guī)而盜取天火中體會(huì)到他極富同情心、勇敢機(jī)智的品格，欽佩于他的機(jī)智，折服于他的勇敢，欣喜于他的勝利；在賞讀普羅米修斯與宙斯抗?fàn)?、甘愿受罰，中體會(huì)到他不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的崇高精神，震撼于他的頑強(qiáng)，感動(dòng)于他的不屈，崇敬于他的人格。由此，學(xué)生在賞讀中感悟到人的內(nèi)心世界、思想情感以及人性的真、善、美，在反復(fù)賞析、品味中體會(huì)人物高尚的人格魅力，陶冶學(xué)生情操，提升了學(xué)生人格。

四、品讀詞句,積淀人文底蘊(yùn)

語文教材中有許多精妙詞句值得細(xì)細(xì)欣賞、品味，有許多巧妙的寫作手法值得學(xué)習(xí)、借鑒，有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化值得學(xué)習(xí)、積累。如在教學(xué)《燕子》時(shí)，課文第一自然段運(yùn)用“快速勾勒法”，描繪了燕子的外形，只用短短幾十個(gè)字，一只活潑機(jī)靈的小燕子便栩栩如生般顯現(xiàn)在讀者眼前，用詞的精妙可謂登峰造極，正是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的好范例。于是，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀并跟著畫一畫，初步感受這種抓住特征簡潔描繪的方法，再讀一讀、品一品，體會(huì)它句式的對(duì)仗性和韻律美，最后設(shè)計(jì)了仿寫的環(huán)節(jié)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或看圖，用“快速勾勒法”描述一種小動(dòng)物的外形。學(xué)生興致盎然，涌現(xiàn)出不少精妙語句，如：“一身雪白雪白的毛皮，一對(duì)長長的耳朵，一雙紅寶石似的眼睛，再加上一條又短又小的尾巴，這就是活潑可愛的小白兔。”學(xué)生在對(duì)課文語句的賞析中，感受了語言文字的美、準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒、掌握運(yùn)用了這種有趣的寫作方法。

在賞讀第二自然段中描寫春景的句子時(shí)，有一學(xué)生談感悟時(shí)聯(lián)想起古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，馬上有同學(xué)接著背誦起“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，學(xué)生在欣賞文章字詞的同時(shí)，情感受到感染和激蕩，聯(lián)系平時(shí)背誦積累的相關(guān)古詩，打破了散文與古詩的體裁限制，從而融會(huì)貫通，領(lǐng)略了春之意境美。

當(dāng)然，語文課堂不光要豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也要豐厚學(xué)生的情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。小學(xué)語文教材中那些對(duì)高尚情操的陶冶、對(duì)美好理想的追求、對(duì)未知世界的探求的美文，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度，那些重在美好人性開發(fā)與啟蒙的美文，它們能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)、生命的價(jià)值和生命的美好，那些優(yōu)美的神話傳奇、寓言、詩歌、科幻作品，能激發(fā)學(xué)生對(duì)人類智慧、想象精神的崇敬。在課堂上，教師應(yīng)充分利用文本中所折射出的人性光輝，引導(dǎo)學(xué)生賞讀其中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)和感受。