小學(xué)低年級語文閱讀興趣的培養(yǎng)及提升策略

廣東省廣州市增城區(qū)永寧街鎮(zhèn)泰學(xué)校 曾彩群

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動；朗讀，達到了更豐富、更完美的表情達意、言志傳神的要求。在語文教學(xué)中，朗讀可以促進學(xué)生進入情境，加深對課文的理解，更好地體味作品。在知識更新迅速的今天，人們對朗讀提出了更廣、更高的要求，學(xué)習(xí)朗讀，廣泛地開展朗讀活動，已成為時代的需要，成為語文教學(xué)中必不可少的部分。朗讀能力是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)之一。一直以來，朗讀也是語文教學(xué)最常用的方法。在實際的語文教學(xué)工作中，低年級學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀并不樂觀，解決朗讀中存在的問題刻不容緩。

一、我校低年級學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀

第一，朗讀時間少

學(xué)生朗讀的時間只有早讀課和早讀前讀書以及課堂上，而真正朗讀的時間卻少之又少。二十到三十分鐘的早讀前讀書，是學(xué)生早上來到教室后由學(xué)習(xí)委員組織的讀書活動，而通常一部分學(xué)生需要掃地、拖地，打掃課室衛(wèi)生，一部分學(xué)生在早讀課前幾分鐘才到教室，只剩下一小部分學(xué)生坐在教室里，真正在讀書的學(xué)生是少之又少的。所以，早讀前讀書的學(xué)生數(shù)量少，讀書活動的普及并沒有落實到位。二十分鐘的早讀課，一些學(xué)生不想讀書而故意拖延打掃衛(wèi)生的時間，一些學(xué)生捧著書有興趣沒興趣地讀，沒有形成良好的朗讀習(xí)慣。教師在早讀課上，通常只是扮演一個監(jiān)督者的角色，看著學(xué)生在讀書就可以了，沒有適時指導(dǎo)。而這短短的早讀時間，有些教師不但沒能讓學(xué)生充分朗讀，反而占用來講課、聽寫或者默寫，甚至直接變成班會課，學(xué)生的朗讀時間又少了。四十分鐘的語文課，教師的講授與提問幾乎擠掉了學(xué)生的所有時間，每每檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)性朗讀，通常有一半的學(xué)生沒有讀過課文，只有少數(shù)學(xué)生通讀課文，能讀準(zhǔn)生字詞。教師朗讀教學(xué)的時間往往不夠十分鐘，有時為了趕進度，直接用錄音機的聽讀和教師的范讀來代替學(xué)生的朗讀。而學(xué)生的朗讀練習(xí)往往是匆匆?guī)н^，如“微風(fēng)拂柳、蜻蜓點水、雁過無痕”。一節(jié)課下來，朗讀教學(xué)基本上成了走過場，學(xué)生的朗讀時間逐漸被取代甚至被剝奪。由此可見，學(xué)生的朗讀時間嚴重不足。

大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對朗讀不感興趣；教師自身沒有正確的認識，占用學(xué)生的朗讀時間。這些是學(xué)生朗讀時間不充分的直接結(jié)果，也是學(xué)生整體朗讀水平不高的問題所在。

第二，唱讀現(xiàn)象嚴重，沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)

在朗讀的情況下，學(xué)生也普遍存在唱讀的現(xiàn)象。由于低年級學(xué)生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，在朗讀的過程中，學(xué)生容易以相同的腔調(diào)，以詞為單位，一詞一頓，甚至是逐個字逐個字地像唱兒歌似的拖長聲音齊唱出來。學(xué)生唱得好聽，可他們并不能感受到作者的心里話，不能身臨其境地理解課文的思想感情，不能體會課文中生動形象的字詞和優(yōu)美的句子。一字一拍，不成語言，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，讀不出邏輯關(guān)系，傳不出神情意態(tài)，這種朗讀現(xiàn)象是不能容忍的。

在低年級出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，除了有學(xué)生方面的原因，還有教師方面的原因。如果朗讀教學(xué)不到位，在課堂上只是不咸不淡地說“請同學(xué)們有感情地讀讀這一部分”或者“把某某語氣讀出來”，學(xué)生不懂，亂讀唱讀，教師也不加理會，不及時指導(dǎo)糾正，就很難培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，更不用說提高學(xué)生的朗讀水平了。我校語文教師的文化程度和水平參差不齊，教師老齡化，大部分教師的普通話也不過關(guān)，朗讀的基本功不到位，對朗讀教學(xué)沒有透徹的認識，對于朗讀教學(xué)方面沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，也沒有對朗讀教學(xué)教法、技巧以及規(guī)律進行探討研究，更不可能將朗讀作為課堂的主要內(nèi)容。因此，對學(xué)生的朗讀要求也比較低，只要讀準(zhǔn)字音、不錯讀、漏讀就可以了，反映到學(xué)生身上就是沒有朗讀的目的，沒有朗讀興趣，朗讀能力比較低，語文能力得不到提高。

第三，朗讀形式單一，朗讀評價機械

朗讀學(xué)學(xué)者張頌指出，朗讀不是一種機械單調(diào)的讀字活動，它需要一定的方法和技巧，是一種口頭表達藝術(shù)。在語文課堂上，朗讀教學(xué)的形式單一，大多數(shù)教師采取的朗讀方式主要是齊讀，偶爾是小組讀或者個別讀。而在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師的評價語機械，學(xué)生的評價單一。

在齊讀的過程中，很多渾水摸魚的學(xué)生注意力不集中，不專心讀，不會讀的亂讀甚至不讀，教師只是一味地讓他們開口讀，很少就學(xué)生讀錯或不會讀的地方加以指導(dǎo)，甚至在學(xué)生讀完一篇文章后，不管他們讀得好或不好，教師都是機械地說一些單調(diào)的表揚，例如“同學(xué)們都讀得很不錯！”“同學(xué)們都讀得很認真！”沒有實質(zhì)具體的評價與引導(dǎo)。學(xué)生在技巧和方法上根本沒有掌握好，以為老師表揚不錯就真的不錯了。這樣表揚的次數(shù)多了，也會變得廉價，時間長了也提不起學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生的朗讀能力不僅得不到提高，反而對朗讀失去了主動性和積極性。小組讀的時候，小組成員還能認真朗讀，但是讓小組內(nèi)成員進行評價和指正時，組員朗讀經(jīng)驗不足，給自己組員指正的不過是讀錯的字音或讀漏、讀多的字詞，只是停留在表面，評價機械，如“讀得很好！”“讀得很有感情！”個別朗讀時，教師的評價也只是停留在朗讀的聲音、節(jié)奏和語氣的糾正上，沒有專業(yè)的能力指正朗讀方法和朗讀技巧方面存在的問題。學(xué)生朗讀完就算了，對教師和學(xué)生的評價不以為然。由此可見，評價語過于單調(diào)、機械，不利于提高學(xué)生朗讀的積極性；教師在朗讀評價中沒有進行恰到好處的評價，也不利于激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，學(xué)生反而會對朗讀失去興趣。

二、針對我校低年級學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，提出以下提升策略

（一）明確朗讀時間，保證學(xué)生充分地朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。在朗讀時間的安排上，學(xué)校、教師和學(xué)生自身都不能忽視。學(xué)校方面，應(yīng)該適當(dāng)安排語文的早讀時間，例如每周一、三、五早讀讀語文，每個早讀課的時間不少于三十分鐘，避免利用早讀時間讓學(xué)生參加活動和各種比賽的培訓(xùn)。教師方面，不應(yīng)占用學(xué)生的早讀時間，在課堂教學(xué)上應(yīng)該精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，不能撤掉朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，不能做個樣子，匆匆走完過場，草草收兵，更不能用范讀或者錄音機的朗讀來代替學(xué)生的朗讀，應(yīng)該保證學(xué)生有充足的朗讀時間和朗讀訓(xùn)練，讓冗長煩瑣的文本講解與提問回答讓位于朗讀。學(xué)生方面，在課堂上要充分利用朗讀時間，不能夠濫竽充數(shù)，還要利用課余時間進行自主朗讀。

朗讀是一種技巧，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是不可能掌握朗讀方法和技巧的，更不可能提高朗讀能力。有了充分的時間進行朗讀與訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更熟悉地理解文本的主要內(nèi)容，還能使學(xué)生在朗讀的過程中體會到作者的思想感情，長時間如此，學(xué)生的朗讀習(xí)慣便會形成，朗讀能力也會有所提高。

（二）提高教師朗讀水平，糾正學(xué)生唱讀問題

我校低年級學(xué)生的朗讀水平比較低，這就更需要教師耗費大量的時間來指導(dǎo)糾正。教師在糾正學(xué)生朗讀出現(xiàn)的錯誤時，需要運用專業(yè)的朗讀技巧和方法。所以，教師應(yīng)該熟練掌握一定程度的朗讀技巧、朗讀方法和朗讀訓(xùn)練的方法，平時多讀關(guān)于朗讀技巧與朗讀教學(xué)方面的書籍、刊物，多聽專家的觀摩課，提升自己的朗讀研究空間，在朗讀教學(xué)實踐中不斷嘗試、不斷摸索與討論研究，進而提高自己的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。筆者在教學(xué)時間以外，和同事討論交流朗讀教學(xué)的方法與技巧，也會通過閱讀《朗讀學(xué)》《朗讀技巧與訓(xùn)練》《朗讀技巧與方法》等書籍，觀看《朗讀者》《見字如面》和收聽葉嘉瑩給孩子們誦讀古詩詞等音頻、視頻的方式模仿嘗試朗讀，從而創(chuàng)新自己的朗讀技巧與方法，并運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

小學(xué)生要提高朗讀水平，教師對學(xué)生唱讀的糾正是必不可少的環(huán)節(jié)。在教師具備了一定的朗讀技巧，掌握了一定程度的朗讀方法后，對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行研究，試朗讀后，才在課堂上對學(xué)生的唱讀進行指導(dǎo)糾正，效果會更好。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生提出的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。會朗讀的教師，首先會讓學(xué)生理解怎樣才叫正確、流利、有感情地朗讀?！罢_”，即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮；不讀錯字，不丟字，不添字，不倒讀，不讀破句，要讀出標(biāo)點符號?！傲骼?，即句子要讀完整，不讀斷句；讀出句與句之間、段與段之間的間歇，連貫流暢，速度適中。“有感情”，即要讀出不同的語氣；語調(diào)恰當(dāng)，比較正確地讀出課文的思想感情；情感的表露要真摯，樸實自然。筆者認為，朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練也應(yīng)該從這三個方面開始。低年級的學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，也是因為朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練落實不到位?；A(chǔ)的朗讀訓(xùn)練過關(guān)后，教師可以讓學(xué)生圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行朗讀評議，以評促讀，糾正唱讀的不良習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。蒼白的語言、單一的情境會使感情朗讀陷入僵化、枯燥的困境中。這樣的朗讀并不能激起學(xué)生的朗讀興趣，也不能使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，更不可能加深學(xué)生對文本的深入理解。然而，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和動力，進而產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營造朗讀氛圍

葉圣陶先生說過，讀書心有境，入境始為親。在朗讀課文時，要想調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，首先就要創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個適合朗讀的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)中，筆者運用多媒體、配樂、視頻錄像、掛圖、故事和教師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感，進而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)部編版一年級語文下冊識字7《操場上》時，老師先在操場上錄制學(xué)生課間活動的錄像視頻，課堂上通過播放視頻，讓學(xué)生在真實、熟悉的情境中直觀感受各種各樣的運動項目，自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣高漲。

2.豐富朗讀的內(nèi)容

在語文課堂上，教師通常都是在學(xué)習(xí)課文的過程中進行朗讀教學(xué)，朗讀的內(nèi)容都是別人寫的好文章，學(xué)生難免會產(chǎn)生疏遠甚至厭倦心理，這樣就不利于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如果朗讀內(nèi)容長期局限在課本里的課文，學(xué)生難免提不起朗讀興趣，更不用說朗讀的動力與熱情了，結(jié)果不但不能有效提高學(xué)生的朗讀能力，反而會造成朗讀疲勞，降低朗讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，朗讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該局限于某種體裁的文章，更不應(yīng)該局限于語文課本。

豐富的朗讀內(nèi)容，不僅使學(xué)生增長見聞，拓寬知識視野，還能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與欲望。教師在進行朗讀教學(xué)時，可以選擇不同來源的朗讀內(nèi)容，如教師自身的見聞、班級日志，學(xué)生的見聞故事，詩歌、兒歌、謎語、歇后語，課外摘抄的精彩片段等都可以作為朗讀教學(xué)的內(nèi)容，因為這些與學(xué)生的心理距離更接近、帶有趣味性，從而可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實行多樣化的朗讀。

3.朗讀形式多樣化

在語文教學(xué)過程中，朗讀的形式多種多樣，有范讀、個別讀、齊讀、分角色朗讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、引讀等。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力和課文體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)和朗讀要求，合理選擇和運用朗讀的形式，做到形式多樣、靈活運用。下面，筆者主要談?wù)劮蹲x、齊讀和分角色朗讀這三種朗讀形式。

（1）范讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最有效、最直接的方法就是教師聲情并茂地范讀。教師范讀是一種藝術(shù)，也應(yīng)該是一種聽覺的美感，與學(xué)生的日常生活更貼近。

（2）齊讀。齊讀是朗讀教學(xué)課上最常用的形式，也頗受語文教師的青睞。在大多數(shù)語文教師看來，整齊劃一的齊聲朗讀能使全班學(xué)生都有機會朗讀課文，對那些不敢朗讀、不會讀、偷懶的學(xué)生起到帶動的作用；使全班學(xué)生的注意力集中到文本上來，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，使那些愛開小差的學(xué)生收心回到朗讀中來；可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀文本的整體感和節(jié)奏感，營造一種感悟課文思想感情的氛圍。但是，在教學(xué)實踐中，這種朗讀方式的效果并不太理想。首先，齊讀過程中，學(xué)生要將注意力和思維集中在音量和速度上，同時又要注意和其他同學(xué)保持一致的語速和語調(diào)，所以最容易出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。其次，學(xué)生在齊讀時也讀不出標(biāo)點符號的停頓、字詞的重音，讀不出語速的快慢和聲調(diào)的高低升降，這樣一來，齊讀便不利于個性朗讀的訓(xùn)練。最后，學(xué)生在齊讀過程中發(fā)現(xiàn)錯誤時很少停下來思考，而是直接跳過或者亂讀過去，這樣的齊讀并不利于學(xué)生的思考。所以，筆者認為，對于學(xué)生而言，齊讀應(yīng)該選擇合適的時機進行，應(yīng)該盡量減少齊讀，多鼓勵個性閱讀。語文新課標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。對于篇幅較長的文章，更要避免齊讀。如果非要齊讀，應(yīng)挑選精彩的文段進行朗讀教學(xué)與訓(xùn)練，否則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與朗讀習(xí)慣，反而浪費了寶貴的時間。

（3）分角色朗讀。分角色朗讀也是語文教學(xué)中有效的朗讀形式之一。角色朗讀，即通過角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計者、實施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真實的感受、獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并進行一些創(chuàng)造性的解讀。如在教學(xué)部編版《要下雨了》這一課時，由于本文篇幅較長，筆者首先讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子，反復(fù)朗讀，把課文讀正確、讀流利。其次，抓住課文的關(guān)鍵信息，想一想故事中出現(xiàn)了哪些小動物，它們和小白兔是怎樣對話的，從而了解故事的主要內(nèi)容，知道燕子、小魚、螞蟻在下雨前都做了什么。再次，課文中小白兔和其他小動物的對話是練習(xí)朗讀的重點，所以要讓學(xué)生多讀幾遍，想想小動物說話時的動作和表情，然后和小伙伴練習(xí)分角色朗讀，再將本課排練成課本劇，上臺演一演，在趣味十足的氣氛中學(xué)習(xí)語文，從而提高自己的語文綜合素養(yǎng)，提高朗讀興趣。

由于每個人朗讀的角色都有與其他角色所不同的感情或者行為，老師要讓大家都能夠了解到這個不同點，所以要分角色讀，讀出每個人的特點，更能感受到文章所要表達的含義，充分深入地領(lǐng)會不同角色的內(nèi)心世界。教師對難把握的角色語言進行范讀，在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、明確角色對象、分清角色語言后，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文里的一員，扮演其中的角色進行朗讀，去感受，去理解，才能讀得入情入境，才能讀出角色的感情、態(tài)度，正確地表達角色的內(nèi)心世界，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀者的水平，體驗角色的情感和態(tài)度。

4.采用恰到好處的評價語

評價是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，生動簡明、賞識、激勵的陽光評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示。對于學(xué)生的朗讀，教師的評價應(yīng)該是陽光的、激勵性的，只要學(xué)生讀出真情實感，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容，就都應(yīng)該給予肯定和激勵。但是，評價學(xué)生的朗讀一定要恰如其分，既不能過分地表揚，也不能一味地糾正。語文新課標(biāo)強調(diào)，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文本的把握。作為教師，應(yīng)該要機智地從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等幾個方面進行朗讀指導(dǎo)，肯定學(xué)生朗讀得好的地方，也要巧妙地指出學(xué)生朗讀得不夠到位的部分，并激勵他們再次嘗試朗讀，這樣學(xué)生才能認識到自己朗讀中的優(yōu)點和缺點，并從中總結(jié)好的經(jīng)驗。

總之，教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)豐富專業(yè)知識，不斷探索、研究各種朗讀方法與技巧，給學(xué)生充足的朗讀時間與朗讀訓(xùn)練，實行多樣化的朗讀方式與評價方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，引領(lǐng)學(xué)生以熱忱的態(tài)度對待朗讀，學(xué)生又能充分利用朗讀時間，自主自覺地進行朗讀訓(xùn)練。筆者相信，在教師和學(xué)生的探索、配合與學(xué)習(xí)中，我校一定能探尋出一條朗讀的道路，走出朗讀的困境。