小學(xué)語文朗讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 楊莉萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)所占的比例不斷提升，學(xué)生通過朗讀教學(xué)，可以很好地把握文章內(nèi)容的基本情感，為學(xué)生深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一個(gè)相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，沒有與學(xué)生的動(dòng)手寫等很好地結(jié)合起來，由于小學(xué)生自身理解能力有限等原因，在實(shí)際朗讀教學(xué)中效果并不是特別理想。在新課改的推動(dòng)下，在朗讀教學(xué)中，更加注重讀和寫的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀的過程中豐富情感認(rèn)知，在寫的過程中強(qiáng)化深層次記憶，這對于整個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)起到了非常好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)基本現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，對于朗讀部分，老師一般是讓學(xué)生自己讀幾遍就算完成教學(xué)任務(wù)，這種簡單的朗讀教學(xué)違背了當(dāng)前新課改增加朗讀部分的初衷，而且學(xué)生在這種單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所體會(huì)到的文章感情也更多是表面化的，深層次的情感以及一些需要學(xué)生學(xué)習(xí)和注意的內(nèi)容很難通過朗讀準(zhǔn)確、全面地記住，學(xué)生感受不到朗讀教學(xué)的意義，也就容易出現(xiàn)厭煩情緒，這對于學(xué)生深化語文學(xué)習(xí)是極為不利的。新形勢下，圍繞小學(xué)語文朗讀教學(xué)部分，必須要從創(chuàng)新的層面予以探索，這樣才能打破當(dāng)前朗讀教學(xué)停滯不前的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地感受朗讀教學(xué)的樂趣及意義。從小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革發(fā)展來看，不少地方探索了讀寫結(jié)合的朗讀教學(xué)模式，收到了非常好的效果。

二、在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中深化讀寫結(jié)合的重要性

朗讀教學(xué)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語文朗讀實(shí)踐活動(dòng)。而讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使朗讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。朗讀教學(xué)中，教師要通過以讀悟?qū)?，以寫促讀，創(chuàng)造性地把讀與寫結(jié)合起來，使學(xué)生通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，通過寫作，可以讓學(xué)生對學(xué)到的語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜應(yīng)用，更好地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升自身的知識(shí)文化素養(yǎng)。從當(dāng)前來看，在朗讀教學(xué)中深化讀寫結(jié)合受到了廣泛的關(guān)注，不少小學(xué)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中都進(jìn)行了推廣，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)生朗讀水平的提升是一個(gè)漫長的過程，其中，需要老師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析思維，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣可以讓學(xué)生在生活中對美的事物更好地進(jìn)行觀察和研究。除此之外，教師要把主要的精力都集中到讀寫結(jié)合上，學(xué)生通過反復(fù)的讀寫練習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，而且還很好地把朗讀教學(xué)落到了實(shí)處。

三、在朗讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的基本策略

1.以讀促寫

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，為了切實(shí)提升小學(xué)生的朗讀水平，在教學(xué)之前，老師需要對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，尤其是課文的重難點(diǎn)、作者的情感經(jīng)歷等，通過這樣的鋪墊，學(xué)生在讀的過程中也能夠找到更多的支撐點(diǎn)，不再像以往朗讀那樣空洞。同時(shí)，在朗讀中，老師也可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，朗讀的目標(biāo)性也會(huì)更強(qiáng)。有了這樣的朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中對相關(guān)部分的情感把握等也會(huì)更加到位，對于哪些部分需要深化學(xué)習(xí)也會(huì)更科學(xué)地掌握，這樣學(xué)生在朗讀結(jié)束之后，就能夠明確自己要寫的地方，提升了寫作的質(zhì)量水平。

2.以寫促讀

在朗讀的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把一些暫時(shí)不理解的地方勾畫并記錄下來，以便在老師講課的過程中進(jìn)行提問，也讓學(xué)生在記錄的過程中強(qiáng)化記憶，這對于朗讀教學(xué)都是非常有幫助的。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，有些小學(xué)生存在著口吃或者朗讀混亂的情況，這個(gè)時(shí)候如果一味地讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀，就很容易挫傷小學(xué)生的自尊心，這個(gè)時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著朗讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，或者圍繞小學(xué)生存在問題的地方進(jìn)行寫作深化，這樣學(xué)生不僅對朗讀的內(nèi)容有了更加深刻的記憶，也會(huì)在老師的幫助下逐步解決自身存在的問題。

3.讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，考慮到小學(xué)生年齡等方面的問題，為了讓學(xué)生更好地把握朗讀的基本情感基調(diào)，老師可以在課堂上先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，無論是感情還是語調(diào)、節(jié)奏都拿捏到位，這樣學(xué)生就能夠受到很好的引導(dǎo)，在實(shí)際讀的時(shí)候取得的效果也會(huì)明顯。在朗讀教學(xué)中，老師對于一些重點(diǎn)的字詞句或者優(yōu)美的段落，可以通過多種方式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生感受到文字的魅力，在寫的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)涵把握，這樣學(xué)生的朗讀教學(xué)就會(huì)變得更加豐富，不再像以往那樣干癟。

總之，在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的一個(gè)重要組成部分，在充分認(rèn)識(shí)了當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題及重要性之后，就應(yīng)當(dāng)以新課改為契機(jī)，從讀寫相結(jié)合的層面深化推動(dòng)朗讀教學(xué)，這樣無論是對老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。