細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言

柯麗芳

葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時(shí)，講了五個(gè)“實(shí)”：“一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課”。[1]

誠(chéng)然，一堂好的語(yǔ)文課在聽(tīng)完后會(huì)讓人如沐清風(fēng)。這里，我想以一節(jié)閱讀課——《一棵小桃樹(shù)》來(lái)談我感受最深的一點(diǎn)：細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼文本，一切從文本語(yǔ)言中來(lái)。

一.細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言，精準(zhǔn)選點(diǎn)

讀懂小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。

品讀第四自然段：老師抓住“沒(méi)出息”三個(gè)字，叫學(xué)生去讀一讀“小桃樹(shù)的姿態(tài)”：“角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒。它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！?/p>

這段文字中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”呢？有學(xué)生說(shuō)是“委屈”，老師追問(wèn)：“那棵樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，是說(shuō)那棵樹(shù)長(zhǎng)得很——”

弱小、不健康、矮、沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)等，學(xué)生一一回答。

老師小結(jié)：“一棵樹(shù)長(zhǎng)得很弱小，一棵樹(shù)長(zhǎng)的很不健康，一棵樹(shù)長(zhǎng)得很難看，一棵樹(shù)長(zhǎng)得很沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，可是賈平凹都沒(méi)這么說(shuō)，他說(shuō)什么呢？它長(zhǎng)得很——委屈。這個(gè)詞多有意思。”

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：“在校園里，你看到有個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得很弱小，怎么說(shuō)？”——“他長(zhǎng)得很委屈。”“你想要爸爸媽媽給你補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)了，會(huì)怎么說(shuō)？”——“我長(zhǎng)得很委屈。”

老師小結(jié)：“所以，陌生化詞語(yǔ)的偶然運(yùn)用，有時(shí)能有非常好的表情達(dá)意的作用?！?/p>

“委屈”一詞生動(dòng)有力地寫(xiě)出了小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。還有什么詞寫(xiě)出了小桃樹(shù)的沒(méi)出息呢？老師引導(dǎo)學(xué)生先后品味了“彎了頭，緊抱著身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黃黃的”、“才”、“竟”等詞句。

師生討論明確：“彎了頭，緊抱著身子的”這一動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了小桃樹(shù)的弱小、膽怯、無(wú)助，這是用人的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)樹(shù)的姿態(tài)。“拱”字寫(xiě)出了小桃樹(shù)破土的時(shí)候十分艱難，生長(zhǎng)環(huán)境惡劣?！耙弧⒓础睂?xiě)出了小桃樹(shù)的脆弱，“才”寫(xiě)出了小桃樹(shù)生長(zhǎng)得特別慢，“竟”寫(xiě)出了小桃樹(shù)不被大家看好，這些副詞也了不起?！笆菔莸模S黃的”（疊詞）寫(xiě)出了小桃樹(shù)的瘦弱。

這就是這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些詞句，多么精準(zhǔn)，小桃樹(shù)的形象從文字里跳出來(lái)，栩栩如生，烙印在學(xué)生的心里了。

當(dāng)然，要想選得準(zhǔn)，語(yǔ)文老師自己要把文本琢磨透，精確選點(diǎn)，要有自己獨(dú)特的“視角”，不可只依賴教參。[2]

二.細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言，比較中得法

一句話，這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)；一個(gè)地方，用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞。不同的選擇，不同的意味。所謂讀懂文章，便是要讀出文本語(yǔ)言中這“特定”的意味，體會(huì)作者偏偏要這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)的“情由”。如何讀出這“特定”的意味呢？

一

師：“突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，這個(gè)“拱”字好在哪里？

生：一般情況下，都是用“長(zhǎng)”，“長(zhǎng)出嫩綠兒”，這里用“拱”只能說(shuō)明它長(zhǎng)得非常不健康。

師：竹子啊，小草啊，偷偷地從土里鉆出來(lái)，這是朱自清說(shuō)的對(duì)不對(duì)?？蛇@棵小桃樹(shù)是什么呀，“拱”出來(lái)。這個(gè)“拱”還說(shuō)明什么？

生：這棵小桃樹(shù)苗破土的時(shí)候十分艱難。

二

師：找到了吧，瘦瘦的，黃黃的。你告訴老師，為什么不是瘦的、黃的。

生：疊詞，體現(xiàn)音韻美。

師：疊詞，體現(xiàn)音韻美。我就不要“音韻美”，瘦瘦的，黃黃的，音韻是美了，表達(dá)效果是什么？

生：說(shuō)明小桃樹(shù)的瘦弱。

師：哎，瘦瘦的，兩個(gè)瘦字，就說(shuō)明它真瘦，兩個(gè)黃，說(shuō)明它什么？

生（齊）：真黃。（眾笑）

師：請(qǐng)坐。所以同學(xué)們，再考慮一下，小桃樹(shù)如果是有出息的，就不該是瘦瘦的，應(yīng)該是壯壯的，就不應(yīng)該是黃黃的，應(yīng)該是什么？

生（齊）：綠綠的。

師：綠綠的，所以，班級(jí)里幾個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得面黃肌瘦，咱就說(shuō)他，沒(méi)出息，多吃點(diǎn)飯吧，是這個(gè)意思吧，好，又出現(xiàn)了。瘦瘦的，黃黃的，將它的瘦和黃寫(xiě)出來(lái)了。

三

師：大家都笑話它，奶奶也說(shuō)這棵小桃樹(shù)是沒(méi)出息的。同學(xué)們，這里老師又關(guān)注到一個(gè)詞語(yǔ)了，大家都笑話它，如果我這樣說(shuō)，“大家都笑話它，奶奶也——”這個(gè)“也”后面應(yīng)該怎么說(shuō)。

生（齊）：也笑話它。

師：大家都笑話它，奶奶也笑話它?？墒琴Z平凹他沒(méi)這么說(shuō)，“大家都笑話它，奶奶呢”

生（齊）：也說(shuō)。

師：考慮一下，賈平凹為什么把“笑話”這個(gè)詞改為“說(shuō)”了呢。誰(shuí)知道？生：因?yàn)槟棠淌菦](méi)有笑話它的。

師：奶奶說(shuō)這棵小桃樹(shù)沒(méi)出息是基于一種客觀事實(shí)，奶奶后面有沒(méi)有提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)啊？

生（齊）：有。

師：有，奶奶是愛(ài)這棵小桃樹(shù)的，所以，你發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞要用得好，情感的表現(xiàn)趨向都不一樣。

四

師：桃花一片一片地落了，第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是一樣？

生：第二自然段的“一片一片”是連在一起的，十三自然段的“一片，一片”中間有個(gè)逗號(hào)隔開(kāi)。

師：很準(zhǔn)確！考慮一下，為什么要用這個(gè)逗號(hào)？

生：這個(gè)時(shí)候作者的情感更加深切。

師：有一點(diǎn)道理。

生：這個(gè)時(shí)候小桃樹(shù)受到的打擊非常大，這樣更能體現(xiàn)作者的情感。

師：也就是說(shuō)作者有意地放慢節(jié)奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧殘都讓我們看到，所以我們的心就會(huì)更疼了。

所以，為什么這樣說(shuō)，不那樣說(shuō)，這樣說(shuō)有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。

不用“長(zhǎng)”，也不用“鉆”，而用“拱”，是為了表現(xiàn)小桃樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。不說(shuō)“瘦的，黃的”，也不說(shuō)“壯壯的，綠綠的”，而說(shuō)“瘦瘦的，黃黃的”，是為了突出小桃樹(shù)的瘦弱，表現(xiàn)它的沒(méi)出息。不說(shuō)“笑話”，而說(shuō)“說(shuō)”，是因?yàn)槟棠淌菒?ài)這棵小桃樹(shù)的。“一片，一片”，中間加一個(gè)逗號(hào)，是強(qiáng)調(diào)突出每一片桃花瓣的被璀璨都讓人心疼。

看似簡(jiǎn)單的表達(dá)，這樣比一比，其中的意味便顯露出來(lái)了。如何讀出文本語(yǔ)言的“特定”意味，切實(shí)提高學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，老師多這樣去比一比，收獲必將是滿滿的。

三.細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言，讀出真情

有感情地讀一讀，朗讀是理解文本語(yǔ)言的一種有效方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生“懂”與“未懂”的方法。教學(xué)中，應(yīng)抓住這個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀：不理解，讀一讀，再讀一讀；理解了，讀讀看，讀好了，便是真理解了。

品析“似乎一碰，便立即會(huì)斷了去”這句話時(shí)，老師叫學(xué)生找出能體現(xiàn)小桃樹(shù)沒(méi)出息的詞，學(xué)生先是認(rèn)為是“斷”，然后又認(rèn)為是“碰”，理解出現(xiàn)了“誤區(qū)”。老師便叫大家再讀一讀這句，讀完再來(lái)說(shuō)：

師：我碰到你，你沒(méi)出息了嗎？（眾笑）大家考慮一下，這個(gè)句子要好好讀。來(lái)，一起讀。

生（齊讀）：似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。

師：你想說(shuō)什么？

生：我想說(shuō)，這棵樹(shù)一點(diǎn)都不堅(jiān)韌。

師：對(duì)呀，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明它不堅(jiān)韌？有同學(xué)舉手了，我還是想把這個(gè)機(jī)會(huì)給你的。你不信再讀讀看，讀好一點(diǎn)。

生：似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。（很有感情，突出了“一碰”“立即”）

師：你讀得這么好，肯定可以把這個(gè)詞找出來(lái)的。（眾笑）

生：立即。

師：就是“立即”。

師：你看看，自己感覺(jué)出，多有意思！“立即”呼應(yīng)前面哪個(gè)詞，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就說(shuō)明這樹(shù)啊，太脆弱了。

當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出真情，果然，學(xué)生在自己的朗讀聲中“感覺(jué)”出了正確答案。

品析完語(yǔ)言后，當(dāng)學(xué)生正確理解了，再叫他們有感情地讀一讀，在朗讀中加深自己的理解，讀好了，便是真理解了。

一

師：憐愛(ài)，那就對(duì)了。因此，讀慢一點(diǎn)，讀得心疼一點(diǎn)，讀得焦慮一點(diǎn)，那就更像是讀書(shū)了。好，你現(xiàn)在來(lái)讀讀。從“角落的地方”開(kāi)始，大家注意，聽(tīng)他讀，看看我們剛才圈出的詞是否都讀得好了。開(kāi)始———

生（讀）：角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒……它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。（有感情朗讀，注意到了之前品析的“拱”“ 竟”“ 委屈”“緊 抱 著”“才 ”“立即”等詞）

師：好，是不是不一樣了啊。語(yǔ)言品析了以后，情感就出來(lái)了。

二

師：編者告訴我們，文章當(dāng)中像這樣的描寫(xiě)很多。下面，請(qǐng)同學(xué)們自己找，同桌之間互讀互評(píng)，待會(huì)請(qǐng)代表來(lái)分享。

生：第九自然段?？晌业男√覙?shù)，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅茫瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀地笑著。（語(yǔ)氣平淡，語(yǔ)速偏快）

師：這么讀，還是重病的少女嗎？重病的少女讀起來(lái)有這么快的速度的？句子找得挺好，小桃樹(shù)開(kāi)花了，還是沒(méi)出息。重新來(lái)讀，老師給你領(lǐng)一句“卻開(kāi)得太白了，太淡了”（突出“太”字，飽含感情）

生：卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅茫瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀地笑著。（讀得慢一些、低沉一些了）

讀到位了，便是懂了，沒(méi)讀到位，便是沒(méi)懂?！涀∵@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，直到讀好為止。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生能有感情地朗讀文本時(shí)，便是他們真正地走進(jìn)了文本的精神內(nèi)核，真正地讀懂了文本。朗讀的功能，可謂大矣：“積累語(yǔ)料，培養(yǎng)語(yǔ)感，把握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，接受文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想、情感的熏陶等。”[3]語(yǔ)文老師能做好這一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，真是“其功至偉”。

中小學(xué)究竟為什么要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課？“為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！盵4]筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要始終抓住語(yǔ)言這個(gè)“基本元素”，細(xì)細(xì)地教語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言的品讀，走進(jìn)了文本的精神內(nèi)核，力求提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這才是名副其實(shí)的語(yǔ)文課，這樣的語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味兒！

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：156.

[2]文韜.文本解讀離不開(kāi)獨(dú)特視角[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017(18)

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]錢(qián)夢(mèng)龍.和青年教師談?wù)Z文教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011：263.