經(jīng)典繪本對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的啟示研究

江蘇省啟東市南陽(yáng)小學(xué) 施 燕

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的背景影響下，當(dāng)代教育改革工作的開展得到了大力推進(jìn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的有效提高，教師可將經(jīng)典繪本充分應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，展開具備多面性的新型教學(xué)模式，以此確保學(xué)生的自主選擇性與創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提高，從而使其思維能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作能力的有效培養(yǎng)。

一、寫作基礎(chǔ)的奠定

繪本主要是通過(guò)呈現(xiàn)不同的圖畫形象，以此達(dá)到傳遞故事內(nèi)容的目的，繪本中具備對(duì)信息的特殊描述與構(gòu)造，因此其與傳統(tǒng)視覺教學(xué)模式存在較大的差異性，圖畫作為繪本內(nèi)容的主要表達(dá)載體，其存在較強(qiáng)的敘事性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需在結(jié)合其已有知識(shí)與情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行激發(fā)，在豐富其想象力與創(chuàng)作力的同時(shí)，使用對(duì)應(yīng)的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作水平的有效提高。例如：教師可向?qū)W生展示《三個(gè)強(qiáng)盜》這一經(jīng)典繪本，該繪本內(nèi)容講述了一位將慈善作為目標(biāo)的正義強(qiáng)盜，擺脫了學(xué)生心目中傳統(tǒng)的“壞強(qiáng)盜”形象。另外，在諸多經(jīng)典繪本之中，作者本人往往會(huì)通過(guò)創(chuàng)作新的故事形象展開豐富想象，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考并了解生活。在進(jìn)行小學(xué)生作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其想象力的充分開發(fā)，并在教學(xué)中引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的繪本素材，以此協(xié)助其提高自身的作文思維。例如《好餓的毛毛蟲》《環(huán)球世界做蘋果派》《100層的房子》以及《月亮的味道》等經(jīng)典繪本，均將豐富的想象力作為故事載體，在融入作者本人淵博知識(shí)的同時(shí)，又具備想象力與生活化的特點(diǎn)，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中撼動(dòng)內(nèi)心世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作文基礎(chǔ)的有效鞏固。

二、精神力量的啟示

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)選取對(duì)應(yīng)的繪本并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開閱讀，在擴(kuò)充其閱讀知識(shí)的同時(shí)，使其業(yè)余生活更加豐富，這對(duì)強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的意義。除此之外，通過(guò)使用經(jīng)典繪本，能在促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平提高的同時(shí)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)有效管理自身的情緒，通過(guò)閱讀繪本，能讓小學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的思考獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)故事情感內(nèi)容的同時(shí)，使其能夠逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身情緒的有效管理。例如：教師可向?qū)W生敘述“愛”的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》這一繪本，該繪本內(nèi)容將“愛”做出了抽象量化，學(xué)生在閱讀該繪本后，不僅能夠感受到“愛”的偉大，同時(shí)還能使其感受到“愛”的力量。以《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》這一經(jīng)典繪本為例，該繪本中創(chuàng)作了一位對(duì)孫子無(wú)比疼愛的爺爺，在其生病后因無(wú)法陪伴孫子玩耍對(duì)孫子表達(dá)出的深深擔(dān)憂。通過(guò)向?qū)W生展示該繪本，能讓其在這樣的故事情境之中產(chǎn)生移情效應(yīng)，使其能夠結(jié)合故事內(nèi)容想到自己的爺爺，從而感受到繪本中體現(xiàn)的關(guān)愛之情。不僅如此，教師在課堂中還可選取其他種類的繪本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，使其獲得不同的情感體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其精神力量的有效激發(fā)，從而確保其在寫作過(guò)程中能夠?qū)⒆陨碇R(shí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作水平的有效提高。

三、精神力量的體現(xiàn)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生精神文明力量的培養(yǎng)受到了忽視，這種情況嚴(yán)重違背了新課程改革的教育理念。而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用經(jīng)典繪本教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生精神文明力量的有效培育，在強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使其自身的理解能力也得到進(jìn)一步提高?；诖耍處熢谡归_小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的經(jīng)典繪本，為其提供更為豐富的寫作題材，進(jìn)而確保其作文內(nèi)容更具深度。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一寸蟲》這一繪本，該繪本講述了一只并不起眼的蟲處于危險(xiǎn)的環(huán)境之中，周邊到處是敵人，隨時(shí)有被敵人吃掉的危險(xiǎn)，但一寸蟲能夠利用自身的智慧以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)將眼前的困難全部化解。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可告知學(xué)生：“即使再不起眼的人，只要擁有強(qiáng)大的內(nèi)心與勇氣，便能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而克服一切困難?！币源耸箤W(xué)生樹立起對(duì)精神力量的認(rèn)知，從而強(qiáng)化其自身的精神力量。

四、促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)

一般情況下，小學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中常以自由閱讀的模式展開，繪本中所包含的為人處世、禮儀等道理都會(huì)通過(guò)閱讀傳遞給學(xué)生，在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響?；诖?，教師要想充分利用經(jīng)典繪本完成教學(xué)任務(wù)，就必須根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的考慮，為小學(xué)生提供內(nèi)容豐富且具有指導(dǎo)性的繪本，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀興趣與愛好的有效培養(yǎng)。例如：在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沉香救母》這一繪本，并要求學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，想象當(dāng)沉香知道母親被舅舅二郎神壓在山腳下時(shí)的憤怒之情，想象沉香急于救母的迫切之情，想象沉香苦求舅舅二郎神將母親放出的無(wú)奈之情，同時(shí)還可要求想象最后沉香將母親救出后，其一家三口歡聚的喜悅之情，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生想象力的有效激發(fā)，從而使其能夠站在自我情感的角度去體會(huì)故事主人翁的內(nèi)心情感，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)將情感融入實(shí)際的寫作過(guò)程中，使其創(chuàng)造出的文章更具深度與內(nèi)涵。

綜上所述，經(jīng)典繪本對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)代語(yǔ)文教育工作者必須提高自身對(duì)繪本的運(yùn)用能力，且意識(shí)到繪本應(yīng)用的重要性，進(jìn)而為培養(yǎng)與提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提供可靠保障。