解析微課在小學語文作文教學中的應用

江蘇省如東縣賓山小學 叢瑋瑋

微課指的是運用信息技術(shù)手段，在5分鐘左右時間內(nèi)有針對性地講解一個知識點，所講授的內(nèi)容具有碎片化和點狀的特征。在小學語文課堂教學中，作文教學占據(jù)著重要地位，教師可嘗試應用微課教學，這既符合移動學習時代知識傳播的需要，還迎合了小學生深度學習、個性化學習的需要，對鍛煉與提升他們的寫作水平有著積極作用，且有助于教學目標的實現(xiàn)。

一、微課轉(zhuǎn)變教學形式，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與個性特點，引導他們體現(xiàn)自我感受與內(nèi)心所想，但是有一個共性問題就是興趣不高。小學語文教師在作文教學中應用微課模式時，先確定教學主題，把教學內(nèi)容同文字、圖片、視頻、動畫、音頻等有機整合起來，制成微課視頻，使無趣的課堂氛圍變得有趣起來，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力與創(chuàng)造能力。

如在以“留心觀察事物”為主題展開作文教學時，教師可以要求學生對生活中的某一事物進行持續(xù)觀察，寫一篇關(guān)于“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”的作文，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)生活中的作文素材，產(chǎn)生寫作興趣。之后，教師以“豌豆芽是怎樣生長的”為主題，與學生共同進行一周的實驗，組織他們利用圖片、表格等記錄豌豆芽的生長過程，使其獲得第一手寫作資料。同時將學生觀察的圖片和數(shù)據(jù)整合起來，制成一個微課視頻，再現(xiàn)整個觀察過程，他們可以看到豌豆芽的每一個生長瞬間以及同學們在實驗中的表現(xiàn)，從而豐富觀察內(nèi)容與寫作素材，使其在寫作中有話可說。

上述教學案例，教師利用學生的親身體驗制作微課視頻，將寫作內(nèi)容以圖片和表格的形式展現(xiàn)出來，既能夠煥發(fā)學生的寫作興趣，還可以節(jié)省課堂講解的時間，為學生提供廣闊的寫作空間。

二、巧妙應用微課視頻，豐富作文教學資源

微課是對某一知識要點的講解與展示，關(guān)注方法的傳授。在小學語文作文教學中應用微課，教師需精心設(shè)計和制作微課，構(gòu)建專門的作文教學資源庫，包括寫作技巧、寫作素材、范之賞析和修改方法等，以此豐富作文教學資源。對此，小學語文教師需巧妙運用微課，指導學生掌握寫作方法與技巧，深化他們的記憶和印象，使其學會舉一反三，自主創(chuàng)作作文。

如在學習四年級下冊第三單元時，本單元選編的三篇課文均是描寫人物的，教師可將其當作微課素材實施寫作教學，和學生一起認真篩選描寫人物動作、神態(tài)的語句，歸類設(shè)計后搭配圖片、音樂和畫外音講解，制成多彩的微課視頻，指導他們分析刻畫人物形象的技巧，深化理解。之后，要求學生利用課余時間認真觀察一位家庭成員，拍攝日常生活中的一些照片，最后上交由教師統(tǒng)一整理，同樣以微課視頻形式呈現(xiàn)，讓他們以“我的____”為題寫一篇有關(guān)家庭成員的作文。隨后指導學生結(jié)合微課資源庫中刻畫人物形象的方法模仿寫作，傳神生動地介紹一位家庭成員，貼近生活實際。

上述案例，教師巧妙應用微課視頻展開作文教學，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)提煉寫作方法和技巧，引導學生自主思考和內(nèi)化，最終成為自己的知識和技能，從而創(chuàng)作出質(zhì)量更高的作品。

三、借助微課靈活教學，提高作文教學效率

當前，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益普及，對學生的生活與學習帶來了重大變革。在小學語文作文微課教學模式下，學生的課堂變得可移動，只要有網(wǎng)絡(luò)與移動終端設(shè)備，都能夠成為他們學習寫作的課堂。因此，小學語文教師可以借助微課靈活開展作文教學，可以安排學生在課前預習使用，也可以在課堂上呈現(xiàn)教學內(nèi)容，或者在課后修改時用來借鑒。

如在以“春天的景色”為題目進行作文教學時，教師需精心策劃三個微課，分別是欣賞春景（春天的圖畫）——寫法指導（如何描寫春天美景）——賞析名家美文（春頌）。此時，先組織學生將課余零碎時間利用起來進行預習，使其用雙眼觀察身邊的自然景觀，動手繪畫表現(xiàn)自己眼中的春天，了解描寫春天美景的方法，品析朱自清的著名散文——《春》，學習作品中比喻、擬人、排比修辭手法的應用。課堂上組織學生匯報預習成果，有優(yōu)美文段、寫作心得和圖畫展示等，在師生、生生交流中產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，使其迅速進入寫作狀態(tài)，隨后再結(jié)合微課視頻進行修改，完善作品。

在上述案例中，教師借助微課靈活實施作文教學，將課前預習、課中指導與課后修改有機整合在一起，帶領(lǐng)學生高效完成作品，使其充分體驗到微課為寫作帶來的樂趣與魅力。

總而言之，微課為小學語文作文教學帶來的助推作用有很多，本文僅僅起到拋磚引玉的效果。在網(wǎng)絡(luò)時代，小學語文教師還需不斷鉆研與研究微課教學，采用行之有效的方式，改善作文教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)作水平與寫作技能。