巧用多元評價，提高習(xí)作水平

河南省平頂山市湛河區(qū)北渡鎮(zhèn)北渡小學(xué) 郭慧君

長期的作文教學(xué)中，作為語文教師，可能都有這樣的感觸：對于學(xué)生的習(xí)作，每次都精批細改，從錯別字到標(biāo)點符號，從遣詞造句到謀篇布局，唯恐有一處遺漏。而學(xué)生拿到作文本后，往往只看一下分數(shù)或等級，對于紅色的評語或修改過的病句、錯別字、標(biāo)點符號，部分學(xué)生則毫無反應(yīng)，而這部分學(xué)生恰恰又是問題最大的學(xué)生。怎樣解決這一難題呢？本學(xué)期我作了以下嘗試：結(jié)合習(xí)作百花園的單元訓(xùn)練，運用多元評價，調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，讓他們參與習(xí)作評價的過程，做好習(xí)作定稿前的過程性評價。

一、自讀自悟，初步修改

魯迅先生說：“好文章是改出來的?！薄墩Z文課程標(biāo)準》明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我經(jīng)常告訴學(xué)生，要做自己習(xí)作的第一個讀者。習(xí)作完成后，必須大聲朗讀兩次，這里讀的作用很大：發(fā)現(xiàn)錯別字和用錯的標(biāo)點，趕快改正，斟酌詞句，用不同顏色的筆在習(xí)作上進行修改，這個自評的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、家長評價，激發(fā)興趣

家長有時間讀讀孩子的作文，孩子的習(xí)作得到家長的認可，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和習(xí)作興趣。我安排同學(xué)們幫助家長干一些力所能及的家務(wù)：給家長捶背，端飯，洗腳，調(diào)查父母的童年等，然后寫作文。孩子們的習(xí)作精彩程度不用說，家長們的評價更讓我感動：孩子，沒想到你的進步這么大；作文語言生動，把我們一家其樂融融的情景表現(xiàn)得淋漓盡致，真讓我刮目相看；寶貝懂事了，媽媽因為有你而幸福！……讀著家長的評價，我內(nèi)心充滿了感動，我想：當(dāng)學(xué)生看到家長這樣的評價時，會多么自豪和幸福，他們對習(xí)作還會沒興趣嗎？

三、同學(xué)互評，取長補短

開學(xué)初，我對習(xí)作評價進行指導(dǎo)：針對每一位同學(xué)的習(xí)作，盡量尋找閃光點，采用鼓勵和表揚的形式，同時客觀地指出同學(xué)習(xí)作中存在的問題，較為委婉地提出建議：從題目、選材、結(jié)構(gòu)、詞句、細節(jié)等方面進行評價，并寫下修改意見。學(xué)生掌握了習(xí)作修改的基本方法后，我就讓全班學(xué)生分組互相批改作文，水平稍高的學(xué)生可以發(fā)揮小老師的作用，幫助小組成員解決評改難題。在互評互改中，我提醒學(xué)生不能光找別人習(xí)作中的缺點，還要努力尋找習(xí)作中的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，如發(fā)現(xiàn)了作文中的好詞佳句，立即給予熱情地鼓勵，進行簡單批注：“開頭直奔主題,讓人一目了然?！薄氨扔魃鷦有蜗蟆！薄昂迷~?！薄敖Y(jié)尾總結(jié)全文，點明中心?！弊詈?，我要求每位批改作文的學(xué)生寫出評語并簽名，這樣可以讓批改的學(xué)生更負責(zé)。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在評改習(xí)作方面所展露出來的想象力、語言創(chuàng)造力帶給了我別樣的驚喜。如：劉川在張雨露的作文《一件感動的事》里有這樣的評價：你的作文開頭新穎，吸引讀者。如果細節(jié)描寫再詳細一點，比如把你當(dāng)時的動作、神態(tài)以及心理活動寫出來，會更讓我們喜歡。劉曉旭對田奧博的作文《小狗》這樣的評價：你把小狗的樣子寫得栩栩如生，看得出來你是一個有愛心的男孩；你的習(xí)作語言優(yōu)美，看得出來你是一個愛閱讀的學(xué)生。向你學(xué)習(xí)！還有李雨軒在彭飛的作文《給奶奶的一封信》中這樣委婉地評價道：你對奶奶充滿了濃濃的愛與思念，讀了你的作文，我被感動了。但是希望你能把字寫得更美一點！這樣的建議，使學(xué)生在同伴的啟發(fā)和幫助下完善習(xí)作。這樣的互動評價，促進了情感的表達和交流。學(xué)生們每天都在這樣的互評交流中樂此不疲，他們既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，他們對優(yōu)秀習(xí)作進行傳閱學(xué)習(xí)，同時，圍繞一個不足之處提出有針對性的建議，讓小作者有章可循，最大限度地改進習(xí)作。

四、教師評價，因材施評

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，對自評自改、互評互改后仍有問題的作文，還應(yīng)進行必要的指點，直至人人“過關(guān)”。

1.優(yōu)秀習(xí)作全班評講，示范引領(lǐng)

平時習(xí)作能力強的學(xué)生，習(xí)作生動具體，基本上可以作為范文，當(dāng)然也會有些瑕疵，針對這類習(xí)作，我會選取特別有代表性的，請小作者當(dāng)堂讀，讓全班學(xué)生都進入欣賞、評價中來。聽完后，讓其他學(xué)生說說：哪些地方值得學(xué)習(xí)？把那些精彩生動的片段、新穎獨特的題目、與眾不同的開頭、耐人尋味的結(jié)尾以及好詞佳句挑出來欣賞、借鑒、學(xué)習(xí)，這無疑是給習(xí)作有困難的學(xué)生一個引領(lǐng)示范。哪些地方還有更好的建議？大家各抒己見，暢談想法和觀點，然后老師示范修改，指導(dǎo)其修改方法和要領(lǐng)，注重表達方式和自身的獨特體驗，讓優(yōu)秀的習(xí)作錦上添花！

2.一般習(xí)作單獨評講，指導(dǎo)修改

班里還有部分學(xué)生習(xí)作水平一般，甚至少數(shù)學(xué)生習(xí)作比較困難，他們的習(xí)作有的語句不通順，甚至語病多多，有的主題不明顯，重點不突出，語言不生動。對于這部分學(xué)生，應(yīng)該一對一地評點，對他們的評價也應(yīng)以激勵為主，肯定習(xí)作中的成功之處，增強他們習(xí)作的自信心，幫助他們找出問題所在，進行點撥，指導(dǎo)修改。指導(dǎo)時讓他們先說清楚，把自己積累的好詞好句運用其中。利用課余時間面對面地批改習(xí)作，并因人制宜，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的潛能，使個別學(xué)生走出“茶壺煮餃子，肚子里有卻倒不出”的窘境，使其開動腦筋獨立思考，達到“長其善，救其矢”的目的。同時，在尊重學(xué)生見解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的表達能力。

總之，重視習(xí)作的批改與評價，創(chuàng)新方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價與修改，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。