個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 張 銀 毛 倩

作為我國基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力意義重大，要想不斷地實現(xiàn)個人寫作水平的穩(wěn)定提升，語文老師需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下更好地實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新，只有這樣，才能夠保證學(xué)生真正地掌握寫作的技巧，真正愛上寫作。

一、個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師引導(dǎo)不足

盡管我國素質(zhì)教育及新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程之中扮演著重要的角色，老師需要重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，但是小學(xué)生個人的生活實踐經(jīng)驗不足，同時，邏輯思維框架還處于架構(gòu)中，因此仍然離不開老師的引導(dǎo)。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文老師只關(guān)注簡單理論知識的傳授，而忽略對學(xué)生實際應(yīng)用的引導(dǎo)，其中作文教學(xué)對學(xué)生的綜合實踐能力提出了較高的要求，極少有語文老師能夠以學(xué)生個人的寫作情況為依據(jù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動觀察，對學(xué)生的各類寫作行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法在個人興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)以及實踐，長此以往，就會產(chǎn)生許多厭煩情緒。

2.個性化命題較少

要想更好地體現(xiàn)個性化教學(xué)的優(yōu)勢以及作用，在語文寫作教學(xué)實踐過程之中，老師必須要注重對命題的深入分析以及研究。長期的應(yīng)試教育使得許多語文老師在寫作、命題時遵循同一個套路，千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，無法更好地實現(xiàn)學(xué)生個性的有效突出。另外，這種較為簡單的命題作文形式還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的慣性思維，只關(guān)注簡單知識的生搬硬套，而忽略了個人想象力的調(diào)動。小學(xué)生的思維是天馬行空的，同時存在一定的好奇心，如果老師忽略了對學(xué)生個性化成長發(fā)展的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，會產(chǎn)生一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴性較強(qiáng)，無法更好地發(fā)揮個人的創(chuàng)新性。其次，這種以簡單思維模式為主體的寫作教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生的思維非常呆板，寫出來的文章缺乏一定的靈魂。最后，如果老師沒有積極地將個性化的命題融入作文教學(xué)實踐之中，就會導(dǎo)致學(xué)生失去個人創(chuàng)新的積極性，同時也難以主動在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主分析和探究，實際的寫作能力和寫作水平較差。

二、提高小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的方法

1.開拓學(xué)生視野

作為一個重要的創(chuàng)新過程，寫作對學(xué)生的實踐動手能力提出了較高的要求，與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，寫作所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，同時綜合性、實踐性較強(qiáng)，語文老師除了需要注重簡單理論知識的傳授之外，還需要站在學(xué)生個性化長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，分析學(xué)生在語文寫作過程之中的主觀表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的寫作能力和寫作水平，積極開拓學(xué)生的視野，將寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動分析以及親身體驗。從目前來看，許多學(xué)生的生活非常單調(diào)和乏味，接觸大自然和社會的機(jī)會較少，無法更好地獲得一定的寫作素材。為了能夠有效地彌補(bǔ)這一不足，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識分析的過程之中積極積累更多的寫作素材。另外，老師還需要注重課堂環(huán)節(jié)的大力落實，加強(qiáng)第一課堂和第二課堂之間的聯(lián)系，給予學(xué)生更多課外閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下積累豐富的知識，只有這樣，才能夠為后期的寫作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)個性化作文命題

個性化作文命題不僅能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，還能夠保證學(xué)生真正意識到個人實踐的關(guān)鍵作用，老師需要將作文題目的選擇權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生個性化創(chuàng)造的機(jī)會。在對學(xué)生進(jìn)行作文命題分析時，老師要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所存在的不足，給予學(xué)生自主思考的空間，鼓勵學(xué)生對個人的生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行主動判斷，選擇符合個人發(fā)展要求以及特點(diǎn)的題目，保障個人在后期寫作的過程中能夠真正做到“下筆如有神”。比如有一部分學(xué)生非常喜歡花草樹木，老師可以不斷調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在自然之中感知花草樹木的生長過程，讓學(xué)生以一個人的生活實踐經(jīng)驗為切入點(diǎn)進(jìn)行自主探究和自主創(chuàng)作。另外，老師還可以以半命題的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其中，小學(xué)生個人的社會實踐經(jīng)驗不足，因此仍然離不開老師的引導(dǎo)，為了盡量避免方向上的失誤，老師的合理引導(dǎo)必不可少。半命題的形式既能夠有效避免方向上的錯誤，還能夠盡量減少對學(xué)生的直接干預(yù)，保證學(xué)生能夠獲得更多自主發(fā)揮的空間，老師可以關(guān)注不同教學(xué)策略和手段的應(yīng)用，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會，實現(xiàn)個性化作文命題的有效教學(xué)。

3.建立完善的個性化評價體系

作為語文作文教學(xué)中的重要組成部分，評價環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，為了在第一時間調(diào)動學(xué)生的積極性，老師需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中進(jìn)行主動反饋，保障學(xué)生能夠意識到自身的不足之處。老師則需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，為學(xué)生提供修改指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合個人已有的寫作經(jīng)驗進(jìn)行重新分析，實現(xiàn)整個寫作過程的優(yōu)化升級，更好地提高寫作能力和寫作水平。

個性化角度之下的小學(xué)語文教學(xué)形式和內(nèi)容更為復(fù)雜，語文老師需要關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的針對性以及有效性，從整體上促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。