互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)探究

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 蔡雅萍

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作不僅是課程的重要組成部分，它同樣也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，如何有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，便成為許多教師的關(guān)注焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂主要是以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行，因此導(dǎo)致同學(xué)們上課時(shí)積極性不高，課堂參與度不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用互動(dòng)式的教學(xué)方式，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生上課的積極性和自主性。本文對(duì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分使用互動(dòng)式教學(xué)方式進(jìn)行分析探究。

一、增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式一般是教師為學(xué)生講解有關(guān)的理論知識(shí)，并且為學(xué)生布置相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)作為家庭作業(yè)，第二天改完作文之后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行訂正以及改錯(cuò)，第三天在英語(yǔ)課堂上，就學(xué)生作文當(dāng)中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以及分析，讓同學(xué)們了解作文當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)以及句型句式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生在課堂上掌握關(guān)于寫(xiě)作的理論知識(shí)的基本情況，也沒(méi)有就英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是沒(méi)有教學(xué)效率的。針對(duì)這種情況，教師可以首先分析班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基本情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)學(xué)生之間存在的差異將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且盡量保證組與組之間的平均成績(jī)基本相同，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行組內(nèi)思考以及探究，從而通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師在進(jìn)行英語(yǔ)作文任務(wù)布置的時(shí)候，可以以小組為單位進(jìn)行作文的布置，讓小組成員之間進(jìn)行討論，產(chǎn)生思想上的碰撞，每一位同學(xué)創(chuàng)造出來(lái)的作文可以在小組內(nèi)先進(jìn)行分享，小組成員為其尋找語(yǔ)法以及單詞上的錯(cuò)誤，補(bǔ)充一些較為細(xì)小的缺陷，進(jìn)而創(chuàng)造出一篇較為優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

例如：教師在講到“This is my father”這一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，可以為同學(xué)們布置“My father”這一英語(yǔ)作文題目，讓同學(xué)們進(jìn)行作文創(chuàng)作。在寫(xiě)作之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)溝通，講一講自己的寫(xiě)作計(jì)劃以及主要運(yùn)用到的句式、詞組等，讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。當(dāng)寫(xiě)作中遇到困難的時(shí)候，可以向小組成員尋求幫助。

二、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

小學(xué)生還處在一個(gè)愛(ài)玩的年齡階段，讓他們一節(jié)課45分鐘都聚精會(huì)神地聽(tīng)課，是一件非常困難的事情。在這個(gè)年齡階段的小學(xué)生們還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的許多事還存在著許多的好奇心，促使他們?nèi)チ私馐挛锏膭?dòng)力，他們對(duì)于這個(gè)東西產(chǎn)生了一定的興趣，想要去弄明白，探究清楚，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，如此能夠有效使得學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加積極地發(fā)言，進(jìn)行問(wèn)題的思考。

例如：教師在講完“I like…”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行延伸，為學(xué)生布置一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的作文題目“I like summer”。在課堂上，教師可以就這個(gè)題目組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，提出自己對(duì)夏天的什么東西比較感興趣。首先，教師可以為學(xué)生舉一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子拋磚引玉：“I like to swim in summer.”通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文題目討論的熱情，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)交際，說(shuō)出自己的想法。如此，不僅僅能夠讓同學(xué)們就作文題目進(jìn)行一定的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，同時(shí)還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力。

三、合作互助，優(yōu)化語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)作文需要大量的英語(yǔ)單詞、詞組、句法以及語(yǔ)法等理論知識(shí)的積累，因此，作文練習(xí)能夠有效地幫助老師考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握情況，句子、詞組的運(yùn)用熟練度能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維模式的構(gòu)造，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)由于詞匯量有限，理解能力不足等出現(xiàn)困難，因此，教師在上課的時(shí)候可以有意識(shí)地提高同學(xué)們?cè)谡n堂上的自信心，讓同學(xué)們敢于在課堂上大膽發(fā)言，提出疑問(wèn)，提出自己的寫(xiě)作困難之處，讓教師能夠針對(duì)性地教育教學(xué)，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，建立一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。教師同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生可以在小組討論當(dāng)中說(shuō)出自己的疑惑之處，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，如此不僅僅能夠增加學(xué)生之間的友誼，同時(shí)還能夠有效解決學(xué)生寫(xiě)作的困難。

以小組的形式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作，能夠有效地增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流。思想上的碰撞使得學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用句子、詞組，對(duì)于單詞的理解更加深刻，教師在小組教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠有效增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠有效地針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的教育，有效提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作提起興趣?；?dòng)式小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)方式能夠有效縮短學(xué)生與教師之間的距離，建立一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境。