江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學(xué)校 郭慧梅
語文學(xué)科作為建立在中國漢語言文化基礎(chǔ)之上的一門學(xué)科,其教學(xué)有明顯的語言類學(xué)科教學(xué)特征,即遵循著聽說讀寫訓(xùn)練是語言學(xué)科訓(xùn)練的主要法寶的原則。因此,教師在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體,學(xué)生的課堂反應(yīng)以及在閱讀寫作實操訓(xùn)練當(dāng)中的表現(xiàn)都是教師應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評價反饋的重要準(zhǔn)則。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感、開展小組合作閱讀活動,調(diào)動學(xué)生參與思考討論積極性以及開展一系列活動,以提升學(xué)生創(chuàng)新寫作能力這三個具體教學(xué)策略入手,結(jié)合實際案例,講述教師開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的具體做法。
無論是閱讀還是寫作,學(xué)生都是開展這兩個活動的主體,閱讀教學(xué)活動要求學(xué)生在閱讀中深刻把握文章內(nèi)容的主題,最好是加入自己的情感,實現(xiàn)文章主題與個人情感的融合與共鳴,從而讓學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是完成閱讀任務(wù),還能夠從中收獲到屬于自己的獨(dú)特閱讀體驗,并從中明白作者想要向讀者傳達(dá)的人生道理。寫作教學(xué)活動要求學(xué)生投入真情實感,如此學(xué)生的文字才能夠具有充分的感染力,這樣的作文才是真正優(yōu)秀的作文。因此,教師需要通過開展情景教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感,從而讓讀寫訓(xùn)練對學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的影響。
例如,教師在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這篇文章的閱讀時,可以模擬文章的情境讓學(xué)生做出同樣的選擇,到底是選擇換掉種子,讓自己的花盆長出花來,還是選擇抱著沒有長出花來的花盆找到國王。當(dāng)學(xué)生做出選擇之后,教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去繼續(xù)讀課文,讓學(xué)生在課文中找到屬于自己的結(jié)局,做出第一種選擇的結(jié)局是因為不誠信而失去了作為國王繼承者的機(jī)會,做出第二種選擇的結(jié)局是因為保持誠信而得到了國王的青睞。做出第一種選擇的學(xué)生應(yīng)當(dāng)會因為自己急功近利的欺騙行為而感到愧疚和懊悔,做出第二種選擇的學(xué)生應(yīng)當(dāng)會慶幸自己沒有為了利益和結(jié)果而做出違背初心的事情,從而對堅守誠信這種優(yōu)秀品質(zhì)更增添了幾分堅持。這樣的情景模擬讓學(xué)生收獲的閱讀體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通閱讀行為。
在小組合作閱讀活動中,學(xué)生可以在一種積極閱讀的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),互相之間分工明確,自己的一舉一動都有可能影響到整個組的學(xué)習(xí)榮譽(yù),因此,開展小組閱讀合作學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生的課堂參與積極性得到有效調(diào)動,學(xué)生也可以在這一過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。而在小組合作寫作活動中,教師可以豐富學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的活動形式,比如可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作接龍的游戲活動,還可以讓學(xué)生通過討論來尋找和分享寫作素材,讓學(xué)生不知不覺中收獲到他人的優(yōu)秀創(chuàng)作思維和契合主題的寫作素材,可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
例如教師在教學(xué)了《只有一個地球》這一單元的環(huán)保題材類文章的閱讀之后,可以讓學(xué)生以小組為單位開展討論,分析這一單元中所有課文的共同主題,從而起到總結(jié)鞏固這類環(huán)保體裁說明文的閱讀方式的作用。比如《只有一個地球》這篇課文通過開篇宇航員對于地球母親的表述,激發(fā)讀者對于地球母親的熱愛感和感激感,到后來從科學(xué)的角度分析地球只有一個這個主題,激發(fā)讀者保護(hù)地球的危機(jī)感。在這樣的閱讀總結(jié)活動當(dāng)中,學(xué)生不僅能夠深刻把握文章主題,還能夠?qū)W習(xí)到這類文章的寫作手法。教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位分別分析每一篇課文的主要寫作特點(diǎn)和突出優(yōu)勢,讓學(xué)生發(fā)揮自己的腦洞,總結(jié)幾個環(huán)保類說明文的寫作技巧,并讓學(xué)生在之后的寫作訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)用進(jìn)去。
學(xué)生開展閱讀活動和寫作活動的客體都是文章,教師可以通過這一個關(guān)系來將讀寫訓(xùn)練有效結(jié)合起來,讓學(xué)生通過有效的讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練,從而起到一箭雙雕的作用。比如,學(xué)生在開展閱讀訓(xùn)練之后,教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章中可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方,包括寫作題材的選擇、寫作題目的設(shè)計、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及描寫手法等等,從而學(xué)生能夠在掌握相關(guān)題材文章的閱讀技巧的同時,也對這類題材文章的寫作手法更加熟悉,寫作的創(chuàng)作基礎(chǔ)也更加豐富。
例如小學(xué)階段學(xué)生開展文章寫作的主要體裁選擇是記敘文,因為記敘文的主體部分是對學(xué)生親身經(jīng)歷的某個事件進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v述,從而完美表述自己所要表達(dá)的文章主題?;谶@種教學(xué)目的,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章體裁教學(xué)的過程中,可以將讀寫結(jié)合起來教學(xué)。例如教師在教學(xué)《難忘的一課》《最后一分鐘》這兩篇文章時,可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在記敘類文章中采用以小見大的手法突出文章主題的寫作方式,比如《難忘的一課》這篇文章就將文章的敘事主體放置在這短短的一課,而《最后一分鐘》則將記敘的重點(diǎn)放置在一分鐘之內(nèi),這樣的寫作方式可以起到突出重點(diǎn)的作用,同時也提示學(xué)生有詳有略,以小見大的方式寫出來的文章給人的啟示感是最強(qiáng)的。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫能力訓(xùn)練是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練的一種主要方式,當(dāng)然,這種方法的缺點(diǎn)是讓學(xué)生的寫作水平局限在學(xué)生閱讀的文章層次上,因此,教師要做好對學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練所用到的閱讀文章的嚴(yán)格把關(guān)。