追本溯源教漢字

江蘇省南京市盲人學(xué)校 李 慧

“積學(xué)儲寶、酌理富才?！弊R字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸多方面的發(fā)展具有基礎(chǔ)作用，而且承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)。但對于盲校的學(xué)生來說，識字實(shí)在是不小的挑戰(zhàn)。

一、低視生的識字困境

1.低視生畏難情緒

在盲校的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)盲文。低視力學(xué)生因?yàn)檫€有些許殘余視力，我們會鼓勵(lì)他們在掌握盲文的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。這本是一件好事，但許多低視力學(xué)生卻覺得自己平白無故要比全盲同學(xué)多學(xué)習(xí)一門課程，再加上漢字比盲文煩瑣，難掌握，因此消極對待，甚至有的學(xué)生有抵觸情緒。上課無精打采，課后作業(yè)少漏拖延。

2.教師教法單一

教師的教學(xué)方式也較為單一，以講解筆畫、練習(xí)為主，時(shí)間一長，學(xué)生索然無味。都說“興趣是最好的老師”，尤其是對于中低年段的學(xué)生來說，如果低視力學(xué)生善用自己的視力，取得良好學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而帶來成功感、自豪感，就不會再發(fā)生抵觸的情緒。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維方式的個(gè)性化、多樣性，并把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。所以，教師可以“包裝”一下漢字課，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、識字課堂的分析

舉例一節(jié)漢字輔導(dǎo)課，讓小朋友熟悉的喜羊羊當(dāng)回小導(dǎo)游，帶我們?nèi)ァ罢掖禾臁薄?/p>

1.找春天之一：“亭”字的學(xué)習(xí)

春天在哪里呢？草長鶯飛，楊柳依依，自然是踏青的好時(shí)節(jié)。喜羊羊帶領(lǐng)我們走進(jìn)公園大門，就發(fā)現(xiàn)有一座亭子。亭臺樓閣，是古代美麗的建筑，也是給人休息、停留的地方。出示亭子的圖片和亭的早期字形（小篆），請學(xué)生說說和亭子的圖片對比。啟發(fā)學(xué)生把上半部分的筆畫想象成亭子里的柱子，下面想象成人在亭子里休息，幫助他們理解和記憶。在古代，古人造字就是根據(jù)物體的形象，在這里還可以進(jìn)行古今對比，我們現(xiàn)代的生活節(jié)奏比起古時(shí)的人快了很多，有時(shí)候也要停下來思考一下怎么走好以后的路。休息是為了走更遠(yuǎn)的路，這也是文化的滲透。

在了解“亭”字以后，順勢延伸：給“亭”字加個(gè)單人旁，也就是一個(gè)人靠在亭子邊——停留住了。所以“?！钡囊馑际?？有這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生理解水到渠成，我們可以通過組詞來解釋，如停下、停留、停住。還可以換其他的偏旁，比如女字旁的“婷”，表示女生很漂亮的意思，我們會在一些女生的名字里看到這個(gè)字，能看出父母寄托的美好愿望。這就是形聲字的特點(diǎn)。

2.找春天之二：“草”字的學(xué)習(xí)

在美麗的亭子里休息過了，又到哪里去找春天呢？喜羊羊帶我們來到草地上，感受勃勃生機(jī)的小草。出示小草的圖片，這簡單的線條，就是古人用象形的方式描摹小草的形態(tài)，這就是最初的“草”字：，。后來，抽象成簡單的筆畫“艸”，再后來加入太陽從草木間升起的意思，讓整體變得更完整：“草”。

剛才的“亭”字，我們是用換偏旁的方法變成新字?，F(xiàn)在我們保留草字頭“艸”不動(dòng)，能變成新字嗎？不一會兒，黑板上出現(xiàn)了“花”“菜”“芽”“芳”等等。我又加了幾個(gè)字給學(xué)生積累，如“蘇”“芯”“芊”，這些草字頭的字，恰好都是對春天獨(dú)特的解讀。

草木發(fā)芽，鮮花芬芳，多美麗的春天！學(xué)生在片段的練習(xí)中再次感受字的音、形、義，并且用自己的話表達(dá)對字和春天的理解。

漢字屬于表意體系文字，字形和字義有著密切聯(lián)系。在識字教學(xué)中，運(yùn)用漢字的造字規(guī)律幫助學(xué)生理解，符合他們的心理特征。

三、解決困境的策略

1.關(guān)注兒童的心理特征

識字本身就是在學(xué)習(xí)一種文字符號，這種學(xué)習(xí)是伴隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，科學(xué)合理的識字方法是建立在兩個(gè)相互依存的基礎(chǔ)之上的，一是對漢字本身系統(tǒng)的認(rèn)識，另一個(gè)是教師對學(xué)生識字過程的認(rèn)識。只有在這兩方面很好的協(xié)調(diào)下，才能提高識字的效率。關(guān)注中低年段的兒童心理特征、低視生的心理特點(diǎn)，為他們營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。喜羊羊的到來只是一種嘗試，把原本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容披上一層可愛的外衣。教師可以根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)出多種多樣的形式來豐富課堂。

2.把握兒童的學(xué)習(xí)方式

中低年段的兒童的記憶特點(diǎn)是以形象記憶和機(jī)械記憶為主，低視力學(xué)生因?yàn)橐暳θ毕?，識字的速度緩慢，會更容易出錯(cuò)。利用漢字的“圖形”記憶，不僅提高了識字的速度，還可以避免出錯(cuò)別字，符合兒童的心理特征，使意義記憶開始發(fā)展。在識字教學(xué)中，對識字的材料進(jìn)行有意義的加工，有利于低視生的記憶。在低年級識字教學(xué)中，要將漢字的音、形、義三要素相聯(lián)系，三者中，“字形”是難點(diǎn)。要突破漢字字形難的問題，可以遵循漢字的造字規(guī)律，降低漢字字形的識記難度。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。除了要關(guān)注學(xué)生外教師對自己專業(yè)的鉆研也不能放松。

（1）了解漢字的造字規(guī)律

從中國傳統(tǒng)漢字所遵守的造字規(guī)律“六書”來看，每個(gè)漢字都是一幅形象精美的圖畫，每個(gè)圖片都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，所以很有必要讓學(xué)生知道漢字的文化內(nèi)涵，既有利于傳承中國文化，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對比“亭”字的圖片和“草”字的字形，發(fā)現(xiàn)與漢字有相似之處，也了解了古人造字時(shí)的用心。

（2）學(xué)習(xí)遷移識字的能力

分析“亭”“?！薄版谩钡淖中螘r(shí)，既有利于相近字之間的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)漢字。對形聲字的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移識字的能力。首先，學(xué)習(xí)這些常見的偏旁部首，可以為以后的漢字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，既簡化了識字教學(xué)過程和學(xué)生的識字過程，又可以擴(kuò)大識字量，為以后的閱讀和寫作打些基礎(chǔ)。其次，形聲字的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)相近字之間的區(qū)別，從而使學(xué)生對識字不僅僅是量的積累，更重要的是產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上可知，雖然低視生的視力不如正常學(xué)生，但是學(xué)習(xí)漢字仍舊十分有必要。中低年段學(xué)生具有特殊的心理特征，在低視生身上同樣存在。這就要求教師的教學(xué)中遵循兒童的心理發(fā)展特征，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)相聯(lián)系，才能取得較好的教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)漢字遵循基本的造字規(guī)律，每個(gè)漢字就是一幅圖片，在教學(xué)過程中可以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，中低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)為遵循漢字造字規(guī)律教學(xué)提供了可能性。在識字教學(xué)中運(yùn)用漢字的造字規(guī)律幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。讓一個(gè)個(gè)漢字鮮活起來，仿佛在訴說自己的故事，從而真正了解漢字是“音、形、義”的結(jié)合，了解古人的智慧，傳承中華民族的文化傳統(tǒng)。