在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實施策略初探

傅許章

（福建省漳平市鐵路小學(xué)）

核心素養(yǎng)是近些年提出的一個新概念，它可以作為一個整體框架為每個學(xué)科的核心素養(yǎng)提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生能夠通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而具備終身的技能，并且能夠適應(yīng)未來的發(fā)展，確保今后不會被社會所淘汰。而信息技術(shù)核心素養(yǎng)則是以計算思維由描述計算機(jī)的運(yùn)行方式逐漸演變成以“人”為核心而展開，是一個由學(xué)科思想展現(xiàn)出的關(guān)于一個人的內(nèi)在品質(zhì)。它包含基礎(chǔ)性、社會性、開放性。信息技術(shù)核心素養(yǎng)是對當(dāng)代學(xué)生提出的基本要求。通過用信息技術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開展信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)顯得特別關(guān)鍵和重要。

那么，如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手：

一、以興趣為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

可以說，在信息技術(shù)教學(xué)中，絕大部分的小學(xué)生喜歡玩電腦游戲，而忽視了計算機(jī)原本的主要用途：學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和提高是非常有害的。我們應(yīng)該用正確的方法對他們進(jìn)行引導(dǎo)。從2012年起，福建教育出版社小學(xué)信息技術(shù)教材中，每一節(jié)課的開始都設(shè)定了一定的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“開闊視野”的內(nèi)容。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過“開闊視野”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解了一些與本節(jié)課所學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用這兩個學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合教學(xué)實際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的快速形成。如福建教育出版社《信息技術(shù)（2016年修訂版）》六年級下冊第5課《小貓做數(shù)學(xué)》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：了解變量的作用、會創(chuàng)建和引用變量、會編scratch程序解決簡單的數(shù)學(xué)問題。這個任務(wù)看似簡單，但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一個非常抽象的新概念“變量”是非?？菰锖屠щy的。因此，在“開闊視野”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用scratch編寫簡單的游戲程序讓學(xué)生玩或者以學(xué)生目前最喜歡玩的游戲截圖為例，讓學(xué)生初步認(rèn)識什么是“變量”，這樣就能在很短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層深入，學(xué)習(xí)變量的創(chuàng)建和使用方法。這樣就能成功地將核心素養(yǎng)融入到信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課的知識與技能的認(rèn)識和理解，而且也可以很好地促進(jìn)他們信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

二、以啟發(fā)式引導(dǎo)為切入點，提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都特別注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就某個或某些問題進(jìn)行思考，通過各種方式自主探究并最終解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力也是各學(xué)科教學(xué)的一個重要點，它也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的一個關(guān)鍵點，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也是如此。在課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能掌握本節(jié)課的知識和技能，更重要的是掌握獲得這些知識與技能的方法和本領(lǐng)，在提高自主探究能力的同時，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。如在福建教育出版社《信息技術(shù)（2016年修訂版）》五年級上冊第12課《收發(fā)電子郵件》一課中，對于“電子郵件”學(xué)生聽過很多，但實際具體是什么、怎么用，大部分還是不太清楚。因此，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查找資料、網(wǎng)上搜索或詢問他人、觀看微視頻等方式獲得初步的認(rèn)知，再通過自學(xué)教材的方式掌握初步的操作方法。上課時，教師可以通過提出一系列的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的材料進(jìn)行分享和交流，共同解決這些問題。而對于無法解決的問題，教師則可通過更深入的引導(dǎo)、演示、交流或討論等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決。由于整個教學(xué)過程，學(xué)生幾乎是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨立的思考、探究和實踐，全程參與，因此，他們對于問題的分析能力和解決能力也將會得到不斷的提高和強(qiáng)化，同時也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的快速形成。

三、以賞識教育為依托，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，我們常常提到“賞識教育”，它的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的點點滴滴中獲得成功的體驗。如果在教學(xué)中，注意以賞識教育為依托，及時對學(xué)生的每一個進(jìn)步進(jìn)行激勵，就能非常好地、快速地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩極分化特別明顯：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對于知識與技能的掌握比較快，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對于知識與技能的掌握則存在一定的困難，甚至連基礎(chǔ)知識都消化不了。教師如果對這兩種情況不進(jìn)行有效處理，就容易造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”的情況。為此，我們可以以賞識教育為依托，對基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，鼓勵他們?nèi)L試探索完成更復(fù)雜一點兒的內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生也要及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的閃光點，樹立他們的自信心，這樣就能讓這兩類學(xué)生都增強(qiáng)自豪感和自信心，同時提高他們的核心素養(yǎng)。例如在福建教育出版社《信息技術(shù)（2016年修訂版）》六年級上冊第13課《引導(dǎo)路徑動畫》中，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能完成制作單只蝴蝶飛舞的動畫，老師可及時地將他們的作品展播到班班通的大屏幕上并進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們的成就感獲得提升，再引導(dǎo)他們嘗試制作兩只或兩只以上的蝴蝶飛舞的動畫，雖然這部分內(nèi)容課上沒有演示和講解，他們在自豪感和成就感的激勵下，也可能會出色地完成作品；而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能很好地完成單只蝴蝶飛舞的動畫，但有些操作是對的，或者是與眾不同的，都要及時地進(jìn)行鼓勵，并再次和他們一起解決這些問題，共同完成作品，也能在很大程度上提高他們的成就感。經(jīng)過這樣的賞識教育，全體學(xué)生的成就感都能獲得不同程度的提高，他們的核心素養(yǎng)自然而然地也獲得一定的提升。

四、以小組合作為輔助，提高學(xué)生協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，常常要求通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到“熟練”的目標(biāo)要求。但現(xiàn)實的情況是：受家庭條件或各種因素的影響，學(xué)生們在日常接觸信息技術(shù)學(xué)習(xí)和操作的機(jī)會存在很大差距，這就造成在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)兩極分化。如在福建教育出版社《信息技術(shù)（2016年修訂版）》五年級上冊第11課《用QQ交流》中，已經(jīng)接觸過這方面知識的學(xué)生根本不需要再學(xué)習(xí)，而沒有接觸過這方面知識的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是一臉的茫然，根本無從下手。那么，如何才能有效地縮短甚至避免產(chǎn)生這樣的差距呢？我們可以在一些容易出現(xiàn)兩極分化的課程學(xué)習(xí)中，通過開展小組合作的模式來解決問題。這種學(xué)習(xí)模式的開展，既能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，相互配合，取長補(bǔ)短，把遇到的困難和問題進(jìn)行有效的解決，還能培養(yǎng)和鍛煉他們的溝通能力和協(xié)作意識，同時，也在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，讓老師能把有限的時間和精力用于指導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生挑戰(zhàn)更難的問題或輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這樣的做法，也非常有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

總之，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，需要師生之間的相互配合，需要教師通過各種行之有效的教學(xué)方式和方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能，需要學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神去解決學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，這樣才能夠形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。只有良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地融入信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會之中。