陶行知六大解放思想在幼兒教育中的應(yīng)用

周建新

創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力是當(dāng)下每個(gè)人必不可少的基本素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的幼兒教育中，往往只對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的全面發(fā)展。陶行知的六大解放思想強(qiáng)調(diào)從各方面解放幼兒，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。下面筆者對(duì)六大解放思想在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行一番論述。

一.解放大腦，激發(fā)創(chuàng)造性思維。解放幼兒的大腦是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的核心。只有將幼兒的大腦從固有的成見、幻想和思維定勢(shì)中解放出來，才能讓幼兒真正用自己的頭腦進(jìn)行思考。因此幼兒教師可以在幼兒的學(xué)習(xí)、生活、娛樂過程中不斷地向幼兒提出問題，讓幼兒養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。例如，幼兒教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以向?qū)W生提出“都有哪些東西是長(zhǎng)方形的形狀呢？”的問題，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散思維和想象力，說出一列身邊長(zhǎng)方形形狀的事物。這樣，通過提問和鼓勵(lì)幼兒想象激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二.解放雙手，提高實(shí)踐操作能力。解放幼兒的雙手是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。如果只讓幼兒理論學(xué)習(xí)，而不給他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只會(huì)抑制幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒教師要多給幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己操作，使他們?cè)趯?shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)手腦并用，將抽象思維和具體形象事物緊密聯(lián)系起來，發(fā)展他們的實(shí)踐操作能力。例如，幼兒園可以開設(shè)手動(dòng)課程，讓學(xué)生在手工課上充分動(dòng)手操作。再如，幼兒教師在教授學(xué)生關(guān)于數(shù)字和圖形時(shí)，幼兒提出了為什么長(zhǎng)方形和正方形有什么不一樣呢？對(duì)于這個(gè)問題，教師就可以讓幼兒親自動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們用白紙制作出正方形和長(zhǎng)方形，也可以讓他們?cè)谶@個(gè)過程中發(fā)揮想象，制作出其他的圖形。從而實(shí)現(xiàn)手腦并用。

三.解放眼睛，培養(yǎng)幼兒觀察能力。解放幼兒的眼睛是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要條件。幼兒由于年齡小，通常對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。因此作為尤為教師要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，多讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和生活進(jìn)行觀察和分析，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓他們能夠從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，幼兒教師可以讓學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察視頻中的景色，然后讓他們根據(jù)自己的想象和視頻將風(fēng)景畫出來，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察將自身的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。

四.解放嘴巴，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。解放幼兒的嘴巴是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。疑問是人類發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，幼兒只有提出問題作出表達(dá)，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。因此幼兒教師要允許幼兒質(zhì)疑，讓幼兒能夠大膽地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，從而使幼兒在問的過程中增加認(rèn)識(shí)、豐富想象，在表達(dá)的過程中積極動(dòng)腦，創(chuàng)造思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都可以得到提升。例如幼兒教師可以向?qū)W生提問：秋天的飄下的美麗的落葉像什么？鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，有的說像蝴蝶、有的說小魚...這樣既讓幼兒進(jìn)行了想象，又讓幼兒進(jìn)行了自我表達(dá)。

五.解放空間，提供廣闊創(chuàng)造舞臺(tái)。解放幼兒的空間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校將幼兒禁錮在教室里，只讓學(xué)生進(jìn)行教材和課本的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致幼兒的思維變得僵化。因此幼兒教師要給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造舞臺(tái)，讓他們能有廣闊地見識(shí)，為他們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師要解除幼兒的空間禁錮，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去戶外，讓幼兒的活動(dòng)空間由家庭和學(xué)校擴(kuò)大到自然和社會(huì)中，引導(dǎo)他們觀察花草樹木、花鳥魚蟲的變化，使他們能夠根據(jù)自然的變化引發(fā)思考，進(jìn)行創(chuàng)造。

六.解放時(shí)間，營(yíng)造更多創(chuàng)造機(jī)會(huì)。解放幼兒的時(shí)間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的動(dòng)力。現(xiàn)代人們?cè)絹碓街匾暬A(chǔ)教育，同時(shí)也就給了幼兒過多的壓力。幼兒的時(shí)間都被考試、練習(xí)、補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)了，失去了自由發(fā)展和接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒教師要解放幼兒的時(shí)間，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，如幼兒教師盡量縮短講解的時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間留給幼兒，讓他們提出疑問，消化教師所講的知識(shí)。并且要給予他們更多發(fā)現(xiàn)自然和社會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育理念的基本要求，也應(yīng)成為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)陶行知的六大解放思想進(jìn)行幼兒教學(xué)，從大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時(shí)間六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒教育真正向創(chuàng)新和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。