例談高中語文閱讀中的文本細(xì)讀

牛羽霞

一.文本細(xì)讀的概念及必要性

文本細(xì)讀是20世紀(jì)英美新批評(píng)派創(chuàng)造的一種文學(xué)批評(píng)方法，通常指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過這樣細(xì)致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值”。①

在文學(xué)批評(píng)的語境下，做為一種作品的研究方法，文本細(xì)讀是為文學(xué)批評(píng)服務(wù)的。而到了課程教學(xué)的語境下，文本細(xì)讀的研究對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)，主要是對(duì)文本的象征、語言、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行詳細(xì)的解讀。②在語文學(xué)科的閱讀中，文本細(xì)讀能夠提高閱讀的有效性，通過推敲字詞含義、分析語境、探究文本中的矛盾等文本細(xì)讀方法，進(jìn)一步理解和體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人文情感、人生哲理等思想，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的相統(tǒng)一的性質(zhì)。

二.高中語文閱讀中文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

目前高中語文閱讀中文本細(xì)讀的現(xiàn)狀存在許多問題。從教師方面來說，首先教師對(duì)文本細(xì)讀的理念不夠重視，在高考和分?jǐn)?shù)的重壓下，許多教師仍然選擇應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行教學(xué)；其次，語文教師的文本細(xì)讀水平不高，自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠。語文閱讀中的文本細(xì)讀不僅需要斟酌字詞，反復(fù)閱讀和理解，而且需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，能夠在閱讀中加入自己的理解，對(duì)文本進(jìn)行再次解讀。而當(dāng)前高中教師沒有足夠的時(shí)間或意識(shí)去提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師在文本細(xì)讀教學(xué)中使用的細(xì)讀方法不夠有效，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從學(xué)生方面來說，首先學(xué)生在閱讀過程中沒有文本細(xì)讀的意識(shí)，其閱讀習(xí)慣仍然是看文章的主要內(nèi)容，注重對(duì)精彩情節(jié)的分析，而忽略文本中特有的字詞、語句，對(duì)文本細(xì)讀不夠重視。其次，教師對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的引導(dǎo)不夠，使學(xué)生不具備一定的文本細(xì)讀能力，沒有積極主動(dòng)去進(jìn)行文本探究的意識(shí)。

三.高中語文文本細(xì)讀策略

1.立足文本，把握主旨

在語文的文本閱讀中，因?yàn)檎Z言具有不確定性、模糊性以及多義性，往往容易造成對(duì)文本的誤讀或曲解，所以我們要立足于文本，尊重文本。布魯克斯主張，只有在作品中實(shí)現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對(duì)作品的設(shè)想和事后對(duì)作品的回憶，都不足為據(jù)。③所以在文本細(xì)讀中，我們應(yīng)該在保持文本原意的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行對(duì)文本的多元解讀和深入探究，而不是在解讀過程中加入自己的主觀臆想，或者用某種價(jià)值觀來衡量和判斷作者所要表達(dá)的意圖。

例如《囚綠記》這篇文章的主旨探究。最為普遍的看法是參考《教師教學(xué)用書》中的“民族氣節(jié)說”，認(rèn)為其主題思想是借助對(duì)綠色植物常春藤的贊美，含蓄地揭示出華北地區(qū)人民在日本帝國(guó)主義侵略下的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民追求光明、自由的堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)④。但是若以文本為中心對(duì)本文進(jìn)行細(xì)讀分析的話，我認(rèn)為這種主旨是對(duì)文本的一種曲解，它并沒有基于文本的內(nèi)容去深入主旨，而僅僅因?yàn)槲闹械囊痪湓挕氨R溝橋事件發(fā)生了”就夸大這種政治話語闡釋，牽強(qiáng)附會(huì)地將本文主旨變成了一種政治價(jià)值觀。

基于文本，本文揭示了人性中一種復(fù)雜的矛盾心理，表達(dá)了作者對(duì)美好事物的傷害后的一種自我反省，自我批判的精神，也表達(dá)作者對(duì)勃勃生命力的熱愛，對(duì)自由的向往。啟發(fā)我們要把握人性中矛盾的平衡，掌握適度的原則，經(jīng)常自我反省，自我批判。文中的“我”是喜愛并且渴望“綠”的。但之后作者已經(jīng)由喜愛而開始了對(duì)“綠”的索取、占有的心路歷程。后來作者發(fā)現(xiàn)常春藤漸漸變得“嬌弱”，作者開始內(nèi)疚，后悔自己“囚綠”的過失，另一方面作者心中生長(zhǎng)了“魔念”。這也是作者心理矛盾的具體表現(xiàn)：作者是喜愛“綠”的，但在它因?yàn)椤拔摇钡倪^失而逐漸凋零時(shí)卻仍然不放走它，仍然要等到“我”離開的時(shí)候再放它自由。這種愛與恨相互交織的矛盾，作者對(duì)“綠”既愛也恨，越愛越恨，所以作者在文中多次表達(dá)了他對(duì)“綠”的懷念，比如文章第一段直接點(diǎn)明“這是去年夏間的事情”，表面上看，交代發(fā)生“囚綠”事件的時(shí)間，其實(shí)作者對(duì)時(shí)間的強(qiáng)調(diào)是為了說明作者對(duì)過去“囚綠”事件仍然念念不忘，是對(duì)自己扼殺其生命力而引發(fā)的自我反省的一種暗示。所以首尾兩段相呼應(yīng)，表達(dá)作者對(duì)“園窗、綠友”的懷念，而這種懷念不是因?yàn)橄矏?，而是因?yàn)槔⒕巍?/p>

2.結(jié)合語境，細(xì)讀語言

瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。⑤在文本細(xì)讀中，我們要關(guān)注語境，結(jié)合文本的時(shí)代背景以及作者的人生經(jīng)歷，深入地理解文本所要表達(dá)的思想情感。

比如《囚綠記》這一文本的題目，“囚”這個(gè)字有什么作用？首先從字形來看，“囚”人在囗中，是個(gè)會(huì)意字，有拘禁、被拘禁的人的意思，帶有強(qiáng)烈的主觀意味?？梢哉f“囚”字體現(xiàn)常春藤的人格化，作者在文中也稱呼這一枝常春藤為“綠友”，把這一抹綠像人一般囚禁在了小屋內(nèi)，可見二者是處在平等的地位上對(duì)話。那為什么要用“囚”這個(gè)略帶有貶義的字呢？這就需要結(jié)合本文的創(chuàng)作背景。這篇文章寫于抗戰(zhàn)前期，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，但是仍堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者被“囚”在了這“灰暗的都市和黃漠的平原”，這樣的人生處境與他在北平所囚禁的常春藤是相似的，他們都被囚禁起來，渴望生命的活力，追求希望和自由。

再比如文中作者對(duì)“綠”的“魔念”。作者在《〈囚綠記〉序》中說：“我是感情的奴隸，也是理智的奴隸。我沒有達(dá)到感情和理智的和諧，卻深受二者的沖突；我沒有達(dá)到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。”我想這可以作為理解《囚綠記》中作者“魔念”的來源。這種充滿占有欲望的愛是對(duì)所愛生命的傷害與摧殘，而這種潛藏的思想情感，則是對(duì)自己“熱愛生命”的方式的一種自我反省，發(fā)自內(nèi)心的一種愧疚。

3.細(xì)讀結(jié)構(gòu)，整體理解

韋勒克強(qiáng)調(diào)作品就是一個(gè)隱含著并需要意義和價(jià)值的符號(hào)結(jié)構(gòu)，主張解讀就應(yīng)該以具有這樣的符號(hào)結(jié)構(gòu)的作品為主要對(duì)象。⑥語文的閱讀文本，有其表面的組織結(jié)構(gòu)，也有其深層的結(jié)構(gòu)。文本細(xì)讀可以全面審視文本中的組織結(jié)構(gòu)，深入挖掘文本的內(nèi)涵以及隱藏的韻味。

在《囚綠記》中有表層的組織結(jié)構(gòu)也有深層的組織結(jié)構(gòu)。首先，表層的組織結(jié)構(gòu)。本文的主要內(nèi)容可以概括為“尋綠——賞綠——囚綠——放綠——懷綠”。文章首尾呼應(yīng)，表達(dá)作者對(duì)“綠”的懷念，接下來，作者陳述因?yàn)榇巴庥芯G影，因?yàn)椤拔摇毕矚g“綠”，“喜綠”而遇，遇而“得綠”?！暗镁G”之后作者“賞綠”，正是這喜愛讓“我”產(chǎn)生了自私的念頭，“囚”住這綠色?！扒艟G”部分，形象地體現(xiàn)了作者的內(nèi)心矛盾。而“放綠”的契機(jī)在于“盧溝橋事件的發(fā)生”，作者在“留心開車的消息”，而同時(shí)“綠”在等待被“我”放生的日子，作者與綠同處困厄之際，身臨其境又設(shè)身處地，作者的感情便由個(gè)人占有欲望而回歸于生活境界，走向了精神上的自我反省，其中也暗含了“我被囚”這樣一條線索，正是因?yàn)椤拔摇币蛏鐣?huì)的影響被“囚禁”在都市與平原，所以“我”才會(huì)“囚綠”，來為“我”的生活增添些生命力與希望。

其次，從“我”對(duì)“綠”的心態(tài)變化來進(jìn)行分析，一開始“我懷念著綠色把我的心等焦了”、“急不暇擇的心情”，度過了兩個(gè)月“我留戀于這片綠色”，“我細(xì)細(xì)觀賞”“巴不得它長(zhǎng)得快”，到“我囚住這綠色”“不放走它”，最后“我向它致誠(chéng)意的祝?！薄皯涯钗业膱@窗和綠友”。從這一角度，我們可以歸納出另一條行文線索，即“疲憊的心靈渴望綠——孤獨(dú)的心靈觀察綠——自私的心靈占有綠——漂泊的心靈懷念綠”。從這一結(jié)構(gòu)來看，我們發(fā)現(xiàn)本文所表現(xiàn)的就是作者的心路歷程，表達(dá)人性中理智與情感的矛盾。

注 釋

①鮑呂.文學(xué)藝術(shù)新術(shù)語詞典 [Z].天津：百花文藝出版社，1987.

②朱紅.淺談?wù)Z文閱讀中的文本細(xì)讀——以《背影》為例[J].語文教學(xué)通訊，2010（10）.

③湯貴忠.文本細(xì)讀：語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)[D].福建師范大學(xué)，2007.

④焦銳男.“囚綠”與“愛國(guó)”,陰差陽(yáng)錯(cuò)為哪般?——從《囚綠記》主題解讀看中學(xué)閱讀教學(xué)之隱憂[J].語文教學(xué)通訊，2014（04）.

⑤錢小燕.高中語文文本細(xì)讀教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2013.

⑥董青玲.中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文散文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”探究[D].華中師范大學(xué)，2015.