分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究
——以牛津初中英語8B Travelling為例

周彩云

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

什么是分層教學(xué)法？初中生由于成長環(huán)境、個(gè)體發(fā)展差異或基礎(chǔ)知識(shí)積累這些方面的不同，造成了每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的速度和能力不同。分層教學(xué)法是基于學(xué)生的不同層次，使用分類輔導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生以更快的速度掌握更多的知識(shí)[1]。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法在運(yùn)用于教學(xué)之前，教師需要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，包括英語聽說能力、閱讀能力以及寫作能力。教師需要對(duì)學(xué)生每次各方面的考核成績做出科學(xué)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析。

1.合理細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱給出了針對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法當(dāng)中，教師需要針對(duì)每一層次的學(xué)生給出教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)前期的了解，針對(duì)層次較高的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)并且學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用；對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基本的單詞語法等進(jìn)行記憶了解。

例如，在牛津版初中英語八年級(jí)Travelling這單元的教學(xué)目標(biāo)撰寫時(shí)，傳統(tǒng)給出的教學(xué)目標(biāo)是：（1）To know foreign city famous tourist resorts and popular attractions;（2）To expand vocabulary;（3）To practice the main language points of the context.在分層教學(xué)法中，我們可以根據(jù)學(xué)生層次給出下面的教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)于層次較高的學(xué)生，（1）To introduce well-known attractions in foreign cities and popular places of interest;（2）To identify activities which people do on holiday;（3）To write a composition about one of the attractions.

對(duì)于中等層次的學(xué)生，（1）To tell a few famous places of interest;（2）To write a letter about a holiday.

對(duì)于低層次的學(xué)生，（1）To remember the vocabulary and know how to use it;（2）To understand the main idea of Reading and fi gure out the structure of each passage.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開展過程中，緊緊圍繞目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.分層次進(jìn)行課堂提問

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師提出的問題沒有考慮學(xué)生層次，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于層次較高的學(xué)生，可能因?yàn)閱栴}過于簡單，而喪失學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于層次低的學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)閱栴}過難，打擊其自信心。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠從本質(zhì)上提高課堂效率[2]。

例如，在Travelling的教學(xué)當(dāng)中，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以針對(duì)層次較低的學(xué)生，讓他們將下面這些單詞翻譯成英語：一個(gè)世界著名的公園、在傍晚時(shí)分等；對(duì)層次較高的學(xué)生，可以提問：Which famous parks have you been to and what are the characteristics of the parks you have been to? 進(jìn)入閱讀理解環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)層次較低的學(xué)生，教師可以提問：What is the main idea of each paragraph? 對(duì)層次較高的學(xué)生，教師可以提問：What important grammatical knowledge and writing methods have you learned from this article?

3.設(shè)置有梯度的課下作業(yè)

課下作業(yè)是學(xué)生用來鞏固課堂上所學(xué)，同時(shí)是自我檢測(cè)的手段。因此課下作業(yè)也應(yīng)根據(jù)分層次設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)布置。對(duì)層次較低的學(xué)生，課下作業(yè)主要是單詞的記憶，基本語法的應(yīng)用；對(duì)中等層次的學(xué)生，課下作業(yè)可以圍繞課上的內(nèi)容進(jìn)行考查，同時(shí)可以安排小段落的寫作任務(wù)；對(duì)層次較高的學(xué)生，則可以安排長篇寫作任務(wù)。

例如，在Traveling的課下作業(yè)中，對(duì)層次較低的學(xué)生安排的是：根據(jù)漢語寫出下面單詞的英語：自由女神雕像（The Statue of Liberty）。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所選填出空白處缺的單詞：I want to____(旅行)around China when I am free.等。這里考查的是不定式的用法，to后面接動(dòng)詞原形。對(duì)層次中等的學(xué)生安排的作業(yè)是：認(rèn)真閱讀Reading，回答下面問題：（1）How long have they been to Hong Kong?（2）Did they have a fantastic time there? 中等層次的學(xué)生需要鍛煉實(shí)際應(yīng)用的能力，這里即考查學(xué)生在原文中挖掘信息進(jìn)行總結(jié)的能力。對(duì)較高層次的學(xué)生，可以安排作業(yè)：寫一篇字?jǐn)?shù)不少于120詞的作文，作文題目為My favorite places of interest.

4.考核評(píng)價(jià)分層進(jìn)行

教師可以借助考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，了解自己的教學(xué)效果，同時(shí)找出學(xué)生的問題。考核分層主要從題型設(shè)置和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)劃分兩方面進(jìn)行?？荚囶}型可以分為選擇題、問答題和寫作題。每種題型均設(shè)置必做題和選做題。對(duì)層次高的學(xué)生要求合格達(dá)到90分以上；對(duì)中等層次的學(xué)生，合格需要達(dá)到80分以上；對(duì)層次較低的學(xué)生，分?jǐn)?shù)合格需要達(dá)到60分以上。

例如，在本章的考核當(dāng)中，第一題為選擇填空，設(shè)置20題，前面15題為必做題，后面5題為選做題。必做題的難度應(yīng)該有所控制，選做題可以適當(dāng)拔高難度。

必做題例題：

A.So fine B.so fine a C.such fine D.such a fine

選做題例題：

There are so many beautiful things in the shop. I can't decide

A.which to choose one B.to choose which one C.which one to choose D.to choose one which此題難度較大，需要學(xué)生對(duì)賓語從句和代詞one的用法都清楚，因此作為選做題。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用過程中的教學(xué)建議

分層不等于差別對(duì)待。教師在應(yīng)用過程中，不可區(qū)別對(duì)待學(xué)生。分層教學(xué)法只是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，在同一時(shí)間內(nèi)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到自己不足的地方，取得相應(yīng)的進(jìn)步。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要基于足夠多的數(shù)據(jù)，不可只根據(jù)一次考查成績就做出判斷，這樣的分層是不科學(xué)的。學(xué)生成績的起伏有很多客觀和主觀原因，教師切不可僅因?yàn)閷W(xué)生一次成績的好壞，就將學(xué)生劃分層次，而是應(yīng)該認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，最后再劃分層次。

結(jié) 語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語中的運(yùn)用，符合初中生的發(fā)展需要，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，提升學(xué)生在課堂中的參與度，幫助英語教師了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該合理地將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地:教學(xué)指導(dǎo),2012,(18):11-12.

[2] 張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(15):167.