建構(gòu)探究模式 發(fā)展生物核心素養(yǎng)

夏正甫

（江蘇省南通市海安縣隆政初中，江蘇南通 226600）

引 言

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自主是學(xué)習(xí)的第一要義，探究是自主的第一階梯。”生物作為跟生活聯(lián)系十分緊密的一門學(xué)科，需要學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、理解含義。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中開啟探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體角色，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、搜集背景資料，確立主題

素材是探究的靈魂。教師在課前準(zhǔn)備一些引入素材，幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和想象力，提前烘托探究氣氛，引導(dǎo)確立探究主題，從而保證探究能夠順利、有效地進(jìn)行[1]。

例如，在講授七年級(jí)《植物種子的萌發(fā)》這一小節(jié)時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)提前搜集了三個(gè)五分鐘左右的視頻片段，分別是小雞破殼而出的片段、新苗破土而出的片段、胚根突破種皮發(fā)育成根的片段。在課堂的一開始，我就將這三個(gè)視頻依次放給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)看到小雞破殼而出時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：大家都知道小雞在孵化的過(guò)程中，需要自己啄破蛋殼然后鉆出雞蛋，那么同學(xué)們思考一下，我們的綠色植物是怎樣生根發(fā)芽的呢？然后通過(guò)播放新苗破土而出的動(dòng)畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是小雞還是植物，都有這樣一個(gè)“突破”的過(guò)程。此時(shí)我再一次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，小雞破殼是用它們的喙，那植物種子的萌發(fā)是用什么“破殼而出”的呢？通過(guò)這樣的形式，課堂“種子萌發(fā)的過(guò)程”這一主題從一開始就得到了鮮明的確立。學(xué)生圍繞這一主題，展開了興致勃勃的討論。

教師通過(guò)搜集相關(guān)背景資料，提前做好課堂準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解不同生命體之間的聯(lián)系，充分把握課堂內(nèi)容。

二、緊密結(jié)合教材，梳理思路

初中階段生物的學(xué)習(xí)，更偏向于理解和記憶，教材仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要緊密圍繞教材，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀和理解教材，自己解決問(wèn)題，形成自己的想法和觀點(diǎn)。

例如，在講授七年級(jí)《生物圈中的綠色植物》這一章節(jié)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)植物的一生有所了解，讓學(xué)生了解到，植物是怎樣“出生”，又是如何歷經(jīng)一生走入“死亡”的。然后針對(duì)初中階段要掌握的重點(diǎn)——植物的光合作用和呼吸作用進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，對(duì)兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)過(guò)程有所了解。在學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生嘗試分析綠色植物在生物圈中的作用，讓學(xué)生明白植物對(duì)生物圈的作用不是憑空產(chǎn)生的，而是和它們一生的生長(zhǎng)過(guò)程、特性特點(diǎn)密切相關(guān)。通過(guò)這樣的形式，有效地幫助學(xué)生梳理了課堂的學(xué)習(xí)思路，在潛移默化中讓教材走入學(xué)生的心中。

教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材深度挖掘，突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路，明晰知識(shí)前后的內(nèi)在聯(lián)系，更好地掌握和運(yùn)用，充分利用教材幫助學(xué)生提高綜合能力，突出核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)個(gè)性實(shí)驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程

在探究式教學(xué)過(guò)程中，探究性的實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，一定的實(shí)驗(yàn)安排可以幫助學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，把握知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的理解，升華學(xué)生對(duì)教材的把握和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

例如，在講授七年級(jí)《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》這一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用的產(chǎn)物主要是淀粉等糖類。一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中選擇了兩盆天竺葵，在黑暗中放置了一晚，第二天將一盆放在陽(yáng)光下照射30min進(jìn)行光合作用，將另一盆放在套上黑色袋也在相同位置照射30min，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也證明了光合作用的產(chǎn)物是淀粉。我將這個(gè)例子作為案例，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在誤差。我引導(dǎo)學(xué)生注意兩盆天竺葵的大小。學(xué)生很快就得出了兩盆天竺葵的生長(zhǎng)狀況不相同，不能相互對(duì)照的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣一次個(gè)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)證明植物光合作用的實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了深刻的理解，并且注意到容易產(chǎn)生誤差的細(xì)節(jié)，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)。

教師通過(guò)開展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生出錯(cuò)的空間，利用學(xué)生自身的誤差引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重視，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，升華生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，得出結(jié)論

初中生物中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和生活密切相關(guān)，在探究式教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，探究生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共處的意識(shí)思維，進(jìn)一步提升生物核心素養(yǎng)。

例如，在講授八年級(jí)《食品保存》這一小節(jié)時(shí)，我將課堂教學(xué)內(nèi)容和生活情景緊密聯(lián)系在一起。在課堂的一開始，我問(wèn)學(xué)生：在家里的所有物品中，你們知不知道有哪些是容易發(fā)霉腐壞的呢？學(xué)生紛紛踴躍回答。接下來(lái)，我拿出了一些罐頭、盒裝牛奶、紅糖等物品，分發(fā)給每組學(xué)生，讓他們觀察拿到的東西的保質(zhì)期并繼續(xù)討論，為什么這些東西的保質(zhì)期這么長(zhǎng)，不容易變壞呢？最終學(xué)生能夠在自主探究中，得出“食品的發(fā)霉是由微生物的生長(zhǎng)、繁殖活動(dòng)引起的”這一課程結(jié)論，從而讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，從理論聯(lián)系實(shí)際。

生物這門學(xué)科是生活的智慧。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠適當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，最終得出知識(shí)結(jié)論，提高課堂教學(xué)成果，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

五、組織課外實(shí)踐，開闊視野

組織課外實(shí)踐活動(dòng)作為開展探究式教學(xué)模式的一種方式手段，對(duì)于幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的視野有著顯著的作用。

例如，在七年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生分成小組，讓小組成員自己嘗試選擇一種植物進(jìn)行栽培，比如洋蔥、天竺葵、綠蘿等，在栽培的過(guò)程中觀察植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。小組成員還可以通過(guò)搜集資料，更多地了解選擇的植物。一段時(shí)間后，通過(guò)小組匯報(bào)的形式，讓每一個(gè)小組展示這段時(shí)間收獲的知識(shí)和心得體會(huì)，并提出大家在栽培過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大家一起來(lái)討論提出解決方案。通過(guò)這樣的形式，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，一切都“動(dòng)”起來(lái)了，同時(shí)，小組間的默契配合和相互幫助、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力，也有效地將栽培這一課外實(shí)踐轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，擴(kuò)展了教學(xué)空間，開拓了學(xué)生的視野。

教師在教學(xué)過(guò)程中積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做一些自己感興趣的實(shí)踐，可以增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到開展探究式教學(xué)模式的目的。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想和能力都得到了提高，有所收獲，為學(xué)生以后的發(fā)展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)如今的初中生物的教學(xué)過(guò)程中，占比更多的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但隨著不斷的嘗試和進(jìn)步，探究式教學(xué)模式逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中只要適時(shí)地加以引導(dǎo)，就可以事半功倍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，提升生物核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉凱峰.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育,2015,(04):46.

[2] 陳澤芬.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界,2013,(07):100.