聚焦問(wèn)題設(shè)置 打造地理高效復(fù)習(xí)課堂

王宏亮

（山東省榮成市第三十五中學(xué)，山東榮成 264306）

引 言

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。復(fù)習(xí)課不是把已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。與新授課不同，復(fù)習(xí)課時(shí)間安排緊湊、內(nèi)容涵蓋更多，要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)“穿成串、連成線、結(jié)成網(wǎng)”。不少教師因?yàn)橛X(jué)得上課提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能省就省，能免則免。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課中巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能鞏固其知識(shí)。在地理復(fù)習(xí)課中提問(wèn)時(shí)，要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

一、在識(shí)記處設(shè)問(wèn)——夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課是建立在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用重復(fù)式的提問(wèn)未免枯燥。如果教師設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在復(fù)習(xí)長(zhǎng)江水系圖的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用數(shù)字來(lái)歸納一下主要知識(shí)點(diǎn)嗎？聽(tīng)我這樣問(wèn)，學(xué)生頗有興趣地開(kāi)始積極討論。大家相繼找出長(zhǎng)江主要的七大支流，即雅、閩、嘉、烏、湘、漢、贛，以及與長(zhǎng)江干流相交的五條主要南北鐵路線、流域四大湖泊、沿江四大城市、流經(jīng)四大地形區(qū)、兩個(gè)分界點(diǎn)城市、干流兩大水利樞紐工程等。通過(guò)列舉這些數(shù)字，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了本節(jié)課的大部分知識(shí)。

二、在簡(jiǎn)單處設(shè)問(wèn)——層層遞進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的問(wèn)題設(shè)置原則。復(fù)習(xí)課問(wèn)題設(shè)置要有梯度，通常是先易后難，這符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的思維“跳一跳”能夠摘到成功的果實(shí)[1]。

例如，在《世界的語(yǔ)言》復(fù)習(xí)課中，我播放了高鐵到威海站的視頻，在播放前要求學(xué)生觀察思考：“列車(chē)到站時(shí)，你聽(tīng)到了幾種語(yǔ)言的播報(bào)？世界上的語(yǔ)言眾多，為什么會(huì)選擇以上的語(yǔ)言進(jìn)行播報(bào)？”學(xué)生很容易辨識(shí)出來(lái)，有中英文兩種語(yǔ)言?！盀槭裁从眠@兩種語(yǔ)言”引發(fā)了學(xué)生的思考。這既是生活中的地理問(wèn)題，又是復(fù)習(xí)課的引子。

又如，復(fù)習(xí)《青藏地區(qū)》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“青藏地區(qū)的主要鐵路有哪些？”“修建青藏線會(huì)遇到哪些困難？”“既然這么困難，為什么還要修呢？”

就是這樣設(shè)置由淺入深、層層推進(jìn)的遞進(jìn)問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，思維又向更高更深處發(fā)展。

三、在相似處設(shè)問(wèn)——對(duì)比提升

復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的梳理、對(duì)比、綜合、歸納。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置要能包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并體現(xiàn)出綜合性，同時(shí)要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，打造師生互動(dòng)的課堂。

例如，復(fù)習(xí)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“西北地區(qū)和青藏地區(qū)同屬于非季風(fēng)區(qū)，太陽(yáng)能資源都很豐富，分析其原因有何不同？”

這個(gè)問(wèn)題有難度，根據(jù)課堂反饋情況，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：太陽(yáng)能資源豐富的原因是什么？也就是降水少的原因是什么？地形方面有什么差異？緯度位置和海陸位置有什么差異？降水主要受到哪些因素的影響？等等。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到西北地區(qū)深居內(nèi)陸，氣候干旱，夏季高溫，晴天多，光照充足；青藏地區(qū)海拔高，空氣稀薄，光照充足。同時(shí)二者的人文地理要素又都不同程度地受到降水少的影響。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)和青藏地區(qū)的自然和人文狀況有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)取得了事半功倍的效果。

四、在易錯(cuò)處設(shè)問(wèn)——疑難辨析

哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！崩?，復(fù)習(xí)“河流的水能資源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有這么一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認(rèn)知不清的?？家族e(cuò)題：“長(zhǎng)江水能資源豐富的河段是哪個(gè)？其原因是什么？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題一方面是要解決教材中的重點(diǎn)知識(shí)，另一方面也是為了給學(xué)生補(bǔ)充水能豐富的條件這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生大多數(shù)答“落差大”。這個(gè)答案顯然是不完整的。我國(guó)地勢(shì)有三級(jí)階梯，到底是哪里落差大？為什么落差大？我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“假如你是水利工程師，請(qǐng)你在長(zhǎng)江干流圖上選擇一處建造水電站，并說(shuō)出你的理由?！边@樣學(xué)生就很準(zhǔn)確地找到了階梯交界處。這時(shí)我又問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“只要有落差，水能資源就豐富嗎？”學(xué)生猶豫了，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，有的沉默不語(yǔ)，陷入了思考。所以我又問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果我從5000米高空上向下倒下一杯水，也能有豐富的水能嗎？”大家都笑了，因?yàn)樗麄兾虺隽藛?wèn)題的關(guān)鍵，“還要水量大”。此時(shí)好像問(wèn)題該結(jié)束了，可是我再次設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出長(zhǎng)江三峽水電站選址該處的原因是什么？”學(xué)生就回答出了自然條件地形和氣候兩方面的原因，處于我國(guó)地勢(shì)階梯的交界處，長(zhǎng)江流域大部分地區(qū)處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水豐富。通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生還說(shuō)出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因：長(zhǎng)江中下游城市人口密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)電能的需求量大。通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置，既解決了教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。

課堂上不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值。在理解錯(cuò)誤時(shí)，不斷追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。復(fù)習(xí)課備課時(shí)，教師要善于總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和思維角度幫學(xué)生找到最好的解決辦法，利用學(xué)生的“錯(cuò)”幫他們找到“對(duì)”。

五、在拓展處設(shè)問(wèn)——知識(shí)遷移

在課堂上，當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺或者因?yàn)閱?wèn)題有一定難度等無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)變換角度，化大為小，變難為易，在關(guān)鍵處進(jìn)行有效設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生不但澄清模糊的認(rèn)識(shí)，還找到解決問(wèn)題的方法，這種成功的滿(mǎn)足感是無(wú)法比擬的。

例如，在復(fù)習(xí)《黃河和長(zhǎng)江》一節(jié)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“黃河出現(xiàn)地上河的是哪個(gè)河段？其原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)較容易，學(xué)生都能流利作答。學(xué)生展示黃河下游容易出現(xiàn)地上河，因?yàn)橹杏嗡亮魇y帶大量泥沙到下游沉積……這只是對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)的理解和重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的廣度和深度，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)閂。于是，我設(shè)置了以下拓展問(wèn)題：“我國(guó)第一大河長(zhǎng)江有沒(méi)有地上河的河段呢？分析在哪個(gè)河段容易產(chǎn)生，為什么？”學(xué)生的思維頓時(shí)活起來(lái)。把對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，拓展到地理思維的發(fā)散。從同學(xué)們欣喜的面容就知道，效果較好。

復(fù)習(xí)課上的問(wèn)題設(shè)置就像“導(dǎo)火索”，能促使學(xué)生的思維放出火花，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，去探索求知，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的最佳效果。

六、在總結(jié)處設(shè)問(wèn)——建構(gòu)體系

建構(gòu)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理梳理，知識(shí)體系是對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其系統(tǒng)化[2]。復(fù)習(xí)課的總結(jié)處是教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的最佳時(shí)機(jī)。例如，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)一般按照從自然條件到人類(lèi)活動(dòng)，以及二者之間的相互影響的順序進(jìn)行。自然地理要素主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；人文地理要素主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、人口、城市等。注意運(yùn)用自然地理、人文地理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各區(qū)域的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展以及地域之間的差異等進(jìn)行整合。繪出知識(shí)系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表，這是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

課堂小結(jié)臨近下課，這個(gè)時(shí)間學(xué)生更容易精神不集中，思維處于“低谷”。這時(shí)教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們進(jìn)一步消化知識(shí)。如復(fù)習(xí)《我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)》時(shí)，課堂小結(jié)時(shí)我想請(qǐng)同學(xué)們完成表格（表1），梳理知識(shí)。學(xué)生對(duì)照課本，很快就完成了任務(wù)，而且非常順利。

這時(shí)我又繼續(xù)提出問(wèn)題：

（1）你們知道我國(guó)南北方地區(qū)還在哪些方面存在差異嗎？

（2）造成這些差異的原因又是什么呢？

這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深度思考。學(xué)生積極參與討論，加深了學(xué)生對(duì)“一方水土養(yǎng)一方人”這句話(huà)的理解。學(xué)生在無(wú)疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)、追高學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在復(fù)習(xí)課問(wèn)題設(shè)置時(shí)一定要把握不同節(jié)點(diǎn)、不同的知識(shí)點(diǎn)處理、不同情景設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生困惑，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究地理問(wèn)題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊梅.如何在課堂進(jìn)行有效提問(wèn)[J].金色年華,2011，(6):224.

[2] 張紅云.適時(shí)追問(wèn)——點(diǎn)亮智慧課堂[J].新疆教育，2012:122-123.