初中政治課堂教學(xué)中提問的優(yōu)化策略

劉 軍

（江蘇省宜興市新芳中學(xué)，江蘇宜興 214254）

引 言

政治學(xué)科是初中教育階段的重要學(xué)科。在新課程改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著眼于增強(qiáng)學(xué)生人文、科學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，積極倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，利用情境創(chuàng)設(shè)等方式增加提問學(xué)生的頻率。通過思考、回答問題的方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提升政治教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、初中政治課堂教學(xué)的提問情況分析

本研究以某初中九年級(jí)某班學(xué)生為研究對(duì)象，使用實(shí)地訪談法，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行訪問，了解政治課堂中教學(xué)提問情況，具體分為以下幾個(gè)方面：

1.課堂師生提問頻率

通過聽課的方式，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該班級(jí)政治課堂中師生互相提問的頻率較低，具體表現(xiàn)在：課堂時(shí)間固定為45分鐘，教師每堂課都會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為按時(shí)完成任務(wù)，教師通常會(huì)選擇“灌輸式”教學(xué)方式[1]。雖然課堂偶有交流，也以優(yōu)秀學(xué)生為主，但多數(shù)學(xué)生并未得到提問、發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生提問頻率

筆者通過與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)鮮有同學(xué)主動(dòng)在課堂上提問，提問頻率較低。其具體表現(xiàn)在：①不屑于提問：初中生的自尊心較強(qiáng)，如果教師沒有及時(shí)回答學(xué)生的問題，將會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)政治的興趣，降低其學(xué)習(xí)的積極性。②不知道怎樣提問，學(xué)生已經(jīng)形成“思維定式”，認(rèn)為在課堂上最主要的是聽教師講解，失去了“質(zhì)疑”意識(shí)。

3.教師提問頻率

在新課程改革的時(shí)代背景下，教師開始重視“提問”這一教學(xué)方式，但通過與教師的交談可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問頻率仍不理想。從問題的設(shè)計(jì)上來(lái)看，教師多出封閉型、概念型問題，學(xué)生能夠從教材中找到答案，在一定程度上忽略了開放型、思考型、啟發(fā)型的問題。

二、優(yōu)化初中政治課堂教學(xué)提問的策略

為優(yōu)化初中政治課堂教學(xué)提問方式，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)需求等角度切入，針對(duì)性地提出學(xué)生感興趣的問題，提高提問的頻率，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升政治教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘橐龑?dǎo)學(xué)生全身心參與到政治課堂中，教師應(yīng)利用合理的提問方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)問題、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。政治學(xué)科的理論意味較為明顯，如果僅通過教師的講解，會(huì)讓課堂變得枯燥無(wú)味。因此，教師可引入問題情境教學(xué)方式，利用問題過渡到理論知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。

如在學(xué)習(xí)《自覺服務(wù)社會(huì)》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：2008年在北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，在奧運(yùn)會(huì)舉辦的過程中有這么一支可愛的隊(duì)伍——志愿者，他們志愿幫助運(yùn)動(dòng)員、幫助觀眾，獲得了國(guó)內(nèi)外的好評(píng)。那么請(qǐng)同學(xué)們思考：①奧運(yùn)會(huì)志愿者有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？②志愿者在給各國(guó)嘉賓都留下了深刻印象的同時(shí)，他們自己也有很多收獲，你認(rèn)為他們收獲了什么？③志愿者的事跡給同學(xué)們哪些啟示？教師提出問題后應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。應(yīng)注意的是，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以預(yù)留3～5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生自主提問，即使學(xué)生提出“古靈精怪”的問題也不要急于否定。通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與提問意識(shí)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，分層遞進(jìn)進(jìn)行提問

從初中政治教學(xué)效果來(lái)看，教師并沒有堅(jiān)持因材施教的原則，分層提問在課堂上的出現(xiàn)頻率較低。如果提問過于簡(jiǎn)單，將無(wú)法滿足優(yōu)秀層學(xué)生的需求；反之，則會(huì)打擊基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分層提問有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地提出具有探究意義的問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，該課程的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”“鍛煉學(xué)生之間合作競(jìng)爭(zhēng)能力”等。因此教師提問時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理提出三個(gè)不同層次問題：①你認(rèn)為“正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”和“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”有什么區(qū)別？（此為基礎(chǔ)層問題，適合所有同學(xué)）②假如你是××老師，小紅給你寫信說，一定要在下次超越她的同桌，請(qǐng)問你會(huì)怎么做呢？（此為提高層問題，要求學(xué)生合作探究）③如果在日常生活中，你的同桌想要和你合作，你會(huì)怎么處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系呢？（此為優(yōu)秀層問題，學(xué)生可以在課后查閱資料、聯(lián)系生活實(shí)際完成）借助此種方式實(shí)現(xiàn)全班的共同進(jìn)步。

3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，合理提出探究問題

初中生正處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)階段他們煩惱的事情增多，易出現(xiàn)自卑、自大等不良心理，導(dǎo)致其不愿意或者害怕提出問題。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為政治是一門輔助學(xué)科，對(duì)自己的幫助不大，從而缺乏政治學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)主動(dòng)參與政治課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理提出探究問題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。

如在學(xué)習(xí)《人生難免有挫折》時(shí)，教師可以引入“課堂調(diào)查”的活動(dòng)，要求學(xué)生回憶自己生活過程中遇到的挫折，并用文字記錄下來(lái)。同時(shí)，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、認(rèn)識(shí)挫折。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在討論中“提出問題”，如“是不是只有我們初中生才會(huì)遇到困難呢？”通過自主提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究“挫折”產(chǎn)生的原因，正確對(duì)待人生中的低谷，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折的信心。

4.找準(zhǔn)教學(xué)疑難問題，增加問題整體價(jià)值

根據(jù)訪談結(jié)果可知，超過50%的學(xué)生認(rèn)為，政治是一門以背誦、記憶為主的學(xué)科，如果想學(xué)好政治，只需在課后多背誦、多記憶即可。同時(shí)，從初中生的現(xiàn)狀來(lái)看，他們喜歡解決現(xiàn)有問題，但缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。針對(duì)此類問題，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)疑難問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加提問的整體價(jià)值。

如學(xué)習(xí)《做誠(chéng)實(shí)的人》，該課的教學(xué)重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品格。因此，教師應(yīng)圍繞該重點(diǎn)提出有探究意義的問題：重諾守信、實(shí)踐諾言能給我們帶來(lái)什么？你怎么看待考試作弊這件事情？借助問題讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信的重要性，讓學(xué)生在生活中成為一個(gè)重誠(chéng)信的人。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，提問是加強(qiáng)師生交流的重要途徑，實(shí)踐證明，如果提問以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，將會(huì)在極大程度上激活學(xué)生思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但受學(xué)生知識(shí)掌握情況、傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的限制，當(dāng)前初中政治課堂的提問環(huán)節(jié)效果并不理想。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，喚醒學(xué)生的課堂主體意識(shí)，不斷優(yōu)化課堂提問策略，促使學(xué)生自主提出問題，主動(dòng)思考政治領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，讓課堂成為思維碰撞的場(chǎng)所，進(jìn)一步提升政治教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 宋榮祥.基于互動(dòng)視角下探討課堂故事在初中政治德育教育中的應(yīng)用[J].小作家選刊,2017,23(3):19.

[2] 吳修利.讓學(xué)生成為課堂的“主角”——初中政治課課堂教學(xué)改革初探[J].新課程:中學(xué),2017,25(1):59.