重視證據(jù)意識(shí) 激活歷史教學(xué)

張雪美

（江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

歷史是已經(jīng)過去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不可能再現(xiàn)、重演?！坝幸环肿C據(jù)說一分話”，每一個(gè)歷史結(jié)論的得出，都要用證據(jù)來支撐。證據(jù)意識(shí)就是指“通過史料實(shí)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的尊重歷史、實(shí)事求是的思維意識(shí)和生活態(tài)度”[1]。證據(jù)意識(shí)是歷史教育的首要意識(shí)。歷史教育專家任世江強(qiáng)調(diào)指出，“從入門學(xué)習(xí)就要樹立學(xué)生重證據(jù)的意識(shí)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有的基本素質(zhì)”[2]。2011年版新課標(biāo)明確要求學(xué)生“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力”，從國家層面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的必要性和迫切性。然而，“當(dāng)前學(xué)生史料實(shí)證能力弱，阻礙對(duì)歷史的真正了解，對(duì)歷史認(rèn)識(shí)混淆不清，課堂上往往依據(jù)網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品之類為依據(jù)得不出正確結(jié)論，對(duì)真正了解歷史，形成正確史觀，是一個(gè)很大的障礙。”[3]重視培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是一線教師亟待解決的一個(gè)課題。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手：

一、教師必須更新教學(xué)理念，樹立重視證據(jù)的理念

作為歷史課程實(shí)施的主導(dǎo)者，歷史教師借助于史料、語言間接地表達(dá)歷史，這就決定了教師在教學(xué)過程中必須重視證據(jù)意識(shí)。但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是重知識(shí)輕證據(jù)的傾向依然非常明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大慣性還在繼續(xù)，告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論比較多，啟發(fā)學(xué)生思維、自己得出結(jié)論的比較少，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受體，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，以致“許多學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師告知結(jié)論的依賴性，只會(huì)揣摩教師的意圖和參考答案，毫無創(chuàng)造力”。要根治這種現(xiàn)象，教師首先要樹立證據(jù)意識(shí)，思想是行動(dòng)的指南，有了證據(jù)意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師就會(huì)積極指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析史料，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

二、選擇豐富多樣的史料 來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！笔妨鲜窃佻F(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)選擇運(yùn)用史料，是培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的重要途徑和環(huán)節(jié)。

教師首先要充分挖掘教科書中的史料。部編版新教材一個(gè)重要的特點(diǎn)是在課文內(nèi)容的編排上選入了許多有價(jià)值的史料，除原始的文獻(xiàn)材料外，還附了各種圖片資料，有文物圖片，也有表格、數(shù)據(jù)、地圖等，為培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)提供了有利的條件。如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，分析漢武帝實(shí)施推恩令的背景時(shí)，不妨就地取材，選用課本插圖——西漢中山靖王劉勝金縷玉衣圖，課后活動(dòng)中的材料——西漢初期中央和封國力量對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析、歸納，劉勝用金縷玉衣做葬品說明了諸侯很富有，生活上奢侈腐化；西漢初期中央和封國力量對(duì)比說明了封國控制的人口和土地超過了中央政府。這樣，“諸侯王實(shí)力強(qiáng)大，威脅中央政權(quán)”這個(gè)歷史結(jié)論就呼之欲出了。

由于受教材篇幅的限制，呈現(xiàn)的史料有可能并不豐富或者比較缺失，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，只下歷史結(jié)論而沒有說明結(jié)論產(chǎn)生的過程，學(xué)生難以理解，也無從考證。這時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)搜集補(bǔ)充一些史料。

如八年級(jí)上冊(cè)上《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，對(duì)抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，教材只有抽象的結(jié)論性表述。由于缺少史料的證實(shí)，顯得蒼白而沒有說服力。為此，筆者搜集補(bǔ)充了兩個(gè)史料：

材料一

如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團(tuán)的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)。他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費(fèi)力地把這些地方打下來，他們并且可以一直沖……

——羅斯福

材料二

毋庸置疑，這兩則史料運(yùn)用，對(duì)課文內(nèi)容起到補(bǔ)充、拓寬和加深的作用，從而有利于突破難點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料，形成并論證自己的觀點(diǎn)

歷史問題的復(fù)雜性和歷史研究的發(fā)展性決定了大多數(shù)問題是開放的、不斷變化的。角度不同，獲得的史料不同，得出的結(jié)論也就不同，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于思辨，這樣才能使我們的教學(xué)上升到更高的層次。

如八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》一課，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的影響時(shí)，書上給出的評(píng)價(jià)只是消極影響，為此，筆者搜集了相關(guān)的材料——?dú)v史名人看鴉片戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

清史學(xué)家閻崇年：如果當(dāng)時(shí)善于利用中國廣闊土地的“地利”，分散孤立侵略者的兵力，斷絕他們的補(bǔ)給，侵略者的陰謀不會(huì)這么容易得逞。

李鴻章：……我皇上如天之度，概與立約通商，以牢籠之，合地球東西南朔九萬里之遙聚于中國，此三千余年一大變局也。

馬克思：中國在1840年戰(zhàn)爭失敗后，本國生產(chǎn)的破壞，國家行政機(jī)關(guān)的腐化……所有這些破壞性因素，都同時(shí)影響著中國的財(cái)政、社會(huì)風(fēng)尚、工業(yè)和政治結(jié)構(gòu)……

在學(xué)生感悟材料，形成自己的觀點(diǎn)后，筆者要求他們?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)尋找更多的依據(jù)。最后，學(xué)生從這幾方面論證了自己的觀點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭沖擊了自然經(jīng)濟(jì)，加快了中國的發(fā)展；中國由“閉關(guān)鎖國”到對(duì)外開放，跨入近代的行列；促使一批愛國知識(shí)分子“開眼看世界”，中國向西方學(xué)習(xí)，推動(dòng)了中國社會(huì)的進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料表達(dá)觀點(diǎn)，撰寫歷史小論文不失為一種有效的舉措。如拿破侖是歷史上頗有爭議的一個(gè)人物，學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)第13課《法國大革命和拿破侖帝國》后，筆者布置學(xué)生寫一篇小論文：《我心中的拿破侖》，要求言之有據(jù)。學(xué)生利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)、歷史著作中找到了許多論證經(jīng)典的材料，寫出了一篇篇論點(diǎn)“鮮明”，論據(jù)“充足”的歷史小論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了“論從史出”“證由史來”的歷史學(xué)方法，形成較強(qiáng)的“證據(jù)意識(shí)”。

四、充分挖掘課程資源，提高學(xué)生史證能力

歷史作為一門特殊的學(xué)科，有著豐富的課程資源，尤其是生活中存在著許多歷史資源。我們應(yīng)當(dāng)開放歷史教學(xué)，讓學(xué)生尋找生活中的歷史痕跡，感受身邊的歷史。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)歷史時(shí)可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：①搜集糧票、布票、油票等購物票證，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。②開展社會(huì)調(diào)查，向你周圍的老人了解“大躍進(jìn)”、人民公社化運(yùn)動(dòng)以及“文革”時(shí)期的生產(chǎn)生活情況。③搜集不同時(shí)期的照片，談家鄉(xiāng)改革開放30多年的巨變。通過以上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到生活就是正在發(fā)生的歷史，歷史就在我們的身邊。

鄉(xiāng)土史資源是歷史課程資源的重要組成部分，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國民族資本主義的發(fā)展》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參觀張謇故居、頤生酒廠、南通紡織博物館，在學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，通過近距離觸摸歷史的過程中，捕捉證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)，很好地完成了書本到實(shí)際的銜接轉(zhuǎn)化。

結(jié) 語

綜上所述，重視證據(jù)意識(shí)，“將憑證據(jù)說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評(píng)歷史人物等教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中”，學(xué)生才能得出更理性、更客觀的結(jié)論，才會(huì)形成言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度，才能使學(xué)生受益終身。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 宗陽.就地取材培養(yǎng)農(nóng)村初中生的史證意識(shí)[J].中學(xué)歷史教學(xué),2017,(06):17-19.

[2] 任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué),2008,(9):9-14.

[3] 徐憑躍.“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國教師,2016,(06):34-36.