初中化學(xué)教學(xué)中的有效互動與合作

吳海霞

（廣東省東莞市南城御花苑外國語學(xué)校，廣東東莞 523000）

引 言

2013年的《初中化學(xué)新課程標準》要求學(xué)生形成一些基本的化學(xué)概念，初步認識物質(zhì)的微觀世界，能用化學(xué)知識來分析有關(guān)問題；初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工?？偠灾?，就是要建立化學(xué)的觀念，并學(xué)會用化學(xué)的眼光觀察世界，用化學(xué)的方法改造世界。這就要求教師要與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，提高學(xué)生的積極性和主動性，形成有效互動與合作的課堂教學(xué)模式。新課標背景下的初中化學(xué)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求增強課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中加強互動與合作是提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；瘜W(xué)是一門理論和實驗結(jié)合非常緊密的學(xué)科，初中化學(xué)課堂增強師生互動和有效合作對于為學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)具有促進作用。

一、當前初中化學(xué)教學(xué)中常見的問題分析

1.教育理念落后，忽視學(xué)生主體地位

初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿更加強烈。他們正處于青春期，其身體、心理等方面都處在快速發(fā)展的時期，對新鮮事物、新知識具有非常高的接受能力。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。歷史證明素質(zhì)教育是正確的道路。但是現(xiàn)實情況是現(xiàn)在許多教師不能快速地轉(zhuǎn)變思想，接受新的教育理念，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。不考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，不尊重學(xué)生的主體地位，這是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的表現(xiàn)。教師缺少改變教育理念的意識，缺乏改變低效教學(xué)現(xiàn)狀的勇氣。學(xué)生在這種情況下進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率無法提高是必然結(jié)果。

2.教學(xué)方法單一，不注重因材施教

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學(xué)生都是獨立的個體，倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該注重個體性差異化教學(xué)。采用多種教學(xué)方式，因材施教，培養(yǎng)綜合性的人才是一線教師們的本職工作[1]。但是，當前的初中化學(xué)教學(xué)離“因材施教”還有很長的路要走。班級人數(shù)過多、實驗器材落后、課程考核壓力大、教師教育理念落后等因素都是教師采用單一的講授式教方法的原因。針對不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法、教學(xué)目標以及考查標準明顯是不合實際的，不利于化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.教學(xué)手段單一，多媒體技術(shù)利用率低

依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動已經(jīng)成為當前教育教學(xué)工作的一個重要手段?；瘜W(xué)是一門研究微觀世界的學(xué)科，許多概念、公式等對初學(xué)者來說還比較抽象，難以理解。教師運用多媒體輔助教學(xué)有助于將抽象概念具體化，并且，針對一些危險系數(shù)較高的化學(xué)實驗，可以通過PPT、視頻等方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)觀察，深入思考。筆者在實際教學(xué)以及實地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)時并不會經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，即使有些教師用了多媒體設(shè)備，也僅限于將板書換種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，課件如過電影一般，播放完了就等于任務(wù)完成。這種走馬觀花式的教學(xué)實際是一種偷懶行為，一方面學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也不利于師生產(chǎn)生有效互動。

二、教學(xué)中增強有效互動與合作的措施

1.從學(xué)習(xí)興趣入手，尊重學(xué)生主體地位

新課改規(guī)定，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生是主體對象，教師是引導(dǎo)者。在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情和敢于質(zhì)疑敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的觀點去嘗試發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題。教師要了解每一位學(xué)生的性格愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，制訂合理的教學(xué)計劃，充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進步服務(wù)。

例如，教學(xué)《植物的光合作用》，在講解抽象的光合作用的概念時，可以借助實際的例子，將抽象概念具象化，幫助學(xué)生理解，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前用一系列陽光照射的樹林的圖片吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其好奇心和求知欲，順勢導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，提高合作探究能力

情境法教學(xué)不僅對學(xué)生理解抽象復(fù)雜的知識點具有很好的效果，通過創(chuàng)設(shè)各式各樣與教訓(xùn)內(nèi)容貼合的情境，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識[2]。例如，教學(xué)《燃燒的條件》這一課，教師要通過實驗向?qū)W生驗證“物質(zhì)燃燒需要氧氣”這一事實，可以從現(xiàn)實生活取材，如油鍋起火要用蓋子蓋住、人體遇火就地打滾等。其實這些滅火方式都有一個共同的原理，隔絕氧氣。用生活中的實例既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，將知識與實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

但是，在創(chuàng)設(shè)具體情境時，要注意所設(shè)情境與提高學(xué)生互動合作結(jié)合。尤其是在講解化學(xué)實驗的課程時，可以為化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情境，將學(xué)生分為若干小組，分配不同的實驗任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動與情境引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)到相關(guān)的化學(xué)情境中去探索，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，找到解決問題的辦法。這既能提高學(xué)生實際動手操作的能力，還能讓學(xué)生各自發(fā)揮所長，加強互動交流，增強學(xué)習(xí)自信心。

3.巧用問題教學(xué)法，循循善誘啟發(fā)思考

增加課堂互動，教師要掌握提問的要領(lǐng)，在關(guān)鍵處提出問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，也有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)接收到的教學(xué)反饋，對學(xué)生有目的地進行指導(dǎo)和點撥，也有助于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂效率。

例如，在“制取二氧化碳”的實驗教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生提出“二氧化碳的化學(xué)式是什么？”“哪些物質(zhì)里可以提取到二氧化碳？”等問題，再循循善誘，引入實驗裝置、實驗過程、操作注意事項等問題，最后在實驗結(jié)束后拋出“收集氣體是用向上排氣還是向下排氣？”等細節(jié)問題，提醒學(xué)生對該實驗進行總結(jié)。要注意提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深入，層層遞進，既有針對性又兼具啟發(fā)性和可操作性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在師生互動中提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

4.利用“微課”資源，拓展多種教學(xué)方式

教師與學(xué)生的互動交流不僅僅局限于課堂教學(xué)的互動中，還應(yīng)該在課外。增強課外師生交流，有助于教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識，還有利于整合各種教學(xué)資源，拓展學(xué)生和教師的眼界，了解最前沿的化學(xué)學(xué)科發(fā)展動向。教師可以利用QQ、網(wǎng)盤等建立一個班級資源共享的信息交流平臺。教師課前及時發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課后隨時為學(xué)生解惑。另外，針對課程重點、難點和易錯點，教師也可以自己制作教學(xué)短視頻，上傳共享平臺上，以便學(xué)生靈活獲取學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)習(xí)壓力。

結(jié) 語

綜上所述，加強師生、生生之間的有效互動與合作，是新課改教育的必然要求，尊重學(xué)生的主體地位，巧用提問加強師生間的互動，創(chuàng)設(shè)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用“微課”資源，加強課外交流等方式都是增強師生之間有效互動與合作的有效途徑。

[參考文獻]

[1] 齊福星,高洪霞.試論初中化學(xué)教學(xué)中“互動—探究—合作”一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)[J].學(xué)周刊,2015,(35):101.

[2] 王鈺.初中化學(xué)教學(xué)中的有效互動與合作[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2017,14(04):129.