情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 王 芳

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中注重學(xué)生寫作能力的提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。因此，為了有效提升小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)效率的提升，有效培養(yǎng)他們的語文綜合能力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以利用情境教學(xué)法，這樣能夠改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中落后的教學(xué)模式，使他們產(chǎn)生寫作興趣。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中通過將知識形象化，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，以此來提高他們的課堂參與積極性，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高他們的寫作能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，采用“多寫”這樣單一、枯燥的教學(xué)方式，使學(xué)生將寫作當(dāng)作一種任務(wù)，寫作的積極性比較欠缺。另外，寫作需要學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識庫，考查的是學(xué)生的綜合能力。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將情境教學(xué)法與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作質(zhì)量。筆者結(jié)合自身小學(xué)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對情境教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生的寫作積極性

傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的寫作積極性，不利于寫作質(zhì)量的提高。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好特征選擇他們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)方式。創(chuàng)設(shè)表演情境能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)充滿活力的課堂，提高他們的寫作參與熱情。另外，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材，通過親自感受人物的心理活動(dòng)，找出要寫的內(nèi)容，同時(shí)這也有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講授《少年王冕》一節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與熱情和寫作積極性，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生扮演文中的人物：“王冕”“王冕的母親”“秦家人”“鄉(xiāng)親們”，并引導(dǎo)學(xué)生在演繹文中人物的過程中要注意揣摩人物心理，把握人物的性格特征，之后再組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行續(xù)寫、改編等，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，包括自主選擇扮演角色、自主選擇寫作方式等。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂形象化，為學(xué)生找到寫作的方向和內(nèi)容，很好地保護(hù)了學(xué)生的寫作興趣。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們的合作精神。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的寫作感悟力

寫作來源于生活，也是服務(wù)于生活的。小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，將與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景融入課堂，一方面，熟悉的場景能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高他們的課堂參與積極性，另一方面使學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活之間的關(guān)系，從而使語文課堂發(fā)揮最大的價(jià)值。

例如，在講《宋慶齡故居的橡樹》一文時(shí)，在充分講解課文后，讓學(xué)生觀察生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然、觀察生活中的場景，從身邊的事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，或是自己家門口的一棵樹，或是鄰居家的一盆花，或是上學(xué)路上的一片景象等等，從而激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們談一談自己的感受，這些事物給自己帶來了什么樣的印象等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力，提高他們的寫作感悟力。再如，教師在教學(xué)的過程中組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，將學(xué)生平日玩的游戲搬到課堂中，讓學(xué)生在感受游戲樂趣的同時(shí)，找到寫作的靈感。小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)生活情境要比單一的說教方式獲得的教學(xué)效果明顯得多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提高他們的寫作質(zhì)量具有重要作用?？傊W(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，要有意識地將生活場景融入課堂中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，真正提升他們的語文綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛地走進(jìn)課堂，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的條件。多媒體集聲音、圖片、影像為一體，具有其他教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢，因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在觀看視頻之后，談一談自己的觀影感受。多媒體教學(xué)情境在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠使學(xué)生很快找到寫作方向和思路，為寫作質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面，多媒體的包羅萬象能夠豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的知識面，對于其情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成也具有很大的促進(jìn)作用。

例如，在講完《培養(yǎng)良好習(xí)慣》一節(jié)時(shí)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫片《小豬佩奇》的片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)里面人物的良好習(xí)慣，如我們要誠實(shí)守信，不要隨手扔垃圾，要節(jié)約水資源等等。觀看完之后要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫下來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富他們的寫作內(nèi)容。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⒑唵蔚奈淖中蜗蠡?，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征和學(xué)習(xí)能力等，有效利用情境教學(xué)法，注重學(xué)生日常寫作素材的積累，使他們在形象、直觀的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)自身的寫作潛能，從而有計(jì)劃、有目的地提升他們的語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成他們終身寫作的良好習(xí)慣。