發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣王集鎮(zhèn)小學(xué) 金茂剛

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力被提到了一個(gè)新的高度。在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，也便被時(shí)代甩到了后面。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)的任務(wù)是建設(shè)祖國(guó)，做好接班人，如果不能在小學(xué)階段培養(yǎng)好創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終也只能淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的工具，最終將導(dǎo)致一事無(wú)成，被社會(huì)的大潮所淘汰。

很多語(yǔ)文教師覺(jué)得創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的激發(fā)跟小學(xué)沒(méi)關(guān)系，跟語(yǔ)文教學(xué)也不沾邊，總認(rèn)為那是學(xué)生長(zhǎng)大后的事情，其實(shí)不然，創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起。我們只有在學(xué)生的孩提階段為他們激發(fā)無(wú)窮的動(dòng)力和可能性，學(xué)生的潛能才能夠不斷被激勵(lì)，為將來(lái)的創(chuàng)造能力打下良好基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下舉措，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：

一、積極創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的條件

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而課堂又是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該積極從語(yǔ)文課堂入手，積極創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件。

1.自由和諧的氛圍是首要基礎(chǔ)

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：最是自由平等的空氣能夠激發(fā)人的斗志。同樣的道理，在課堂上，如果教師能夠積極營(yíng)造自由和諧的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與性。筆者在課堂教學(xué)中盡量照顧到全體學(xué)生，絕不忽視班級(jí)里的弱勢(shì)群體，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)谕耆潘傻男那橄峦度雽W(xué)習(xí)，并且積極利用游戲、活動(dòng)等豐富多彩的形式吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一個(gè)培育的溫床。

2.給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)的授課模式中，教師的一言堂極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生被牽著鼻子走，完全失去了自我，也丟掉了參與的興趣。而真正有新意的課堂，應(yīng)該是給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，給予他們動(dòng)手操作的時(shí)間以及自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許不同聲音的存在，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)同。

例如在教學(xué)蘇教版課文《三袋麥子》時(shí)，筆者問(wèn)小學(xué)生最喜愛(ài)的是哪一種小動(dòng)物？小朋友們給出了不同的答案：省吃儉用的小牛有人喜歡，聰明勤勞的小猴粉絲眾多，如果有小學(xué)生說(shuō)到喜歡憨厚可愛(ài)的小豬，也未嘗不可??！

二、不遺余力地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

課堂教學(xué)如果能夠走出原來(lái)那種僵化的狀態(tài)，改變教師包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式，就一定會(huì)使學(xué)生煥發(fā)出別樣的生機(jī)，也一定會(huì)無(wú)限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1.課堂讓學(xué)生先自讀課文

在教授一篇文章時(shí)，如果按照以前的教學(xué)模式，教師一定是要范讀演示的，在學(xué)生讀的時(shí)候，教師也一定要事無(wú)巨細(xì)地提醒打斷，但是現(xiàn)在不同，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，在課堂上不妨讓學(xué)生先讀，放手讓他們自己學(xué)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的生字也好，不理解詞語(yǔ)也罷，教師不要急著告訴他們現(xiàn)成的答案，而是讓他們自己去借助工具書查閱答案，能獨(dú)立解決的問(wèn)題一定讓學(xué)生獨(dú)立解決，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力慢慢培養(yǎng)了出來(lái)，而自學(xué)能力無(wú)疑是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，課文中出現(xiàn)了一些新鮮的字詞，學(xué)生不認(rèn)識(shí)便想向老師尋求幫助，筆者告訴他們：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要逐步養(yǎng)成，何不借助工具書去尋找答案，體驗(yàn)自我成就的樂(lè)趣呢？最終學(xué)生通過(guò)自己的努力，掃清了字詞的障礙。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最基本也是最常見(jiàn)的手段，如果單純靠教師提問(wèn)，學(xué)生作答，學(xué)生只會(huì)被教師牽著鼻子走，發(fā)揮不了任何的主動(dòng)性。此時(shí)我們何不把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？把課堂上的設(shè)疑變?yōu)閷W(xué)生的質(zhì)疑，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在互相合作中解決問(wèn)題，這樣才會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考的能力，思維便常有創(chuàng)新。

例如在教學(xué)蘇教版《水》時(shí)，學(xué)生們便提問(wèn)：既然我國(guó)有這么多地方嚴(yán)重缺水，我們作為青少年，可以為之做些什么呢？問(wèn)題提出后，引發(fā)了全體學(xué)生的極大興趣，也引發(fā)了深刻的思考，然后在全校范圍內(nèi)，學(xué)生們自發(fā)組織了一次號(hào)召節(jié)約用水，造福子孫后代的主題教育活動(dòng)，意義可謂非常深遠(yuǎn)。

3.保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新火花

兒童的世界美好而單純，他的思維和成人完全不同，有時(shí)在課堂上的妙語(yǔ)連珠真是讓人忍俊不禁。學(xué)生思維火花的迸發(fā)需要每一位成年人，尤其是課堂執(zhí)教者的呵護(hù)和尊重，當(dāng)學(xué)生自由發(fā)表言論時(shí)，教師請(qǐng)多一些理解和包容，即使和我們所設(shè)定的答案不同也沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)?jiān)试S存在于孩子世界的不同的聲音。所以對(duì)待學(xué)生哪怕是異想天開(kāi)的想法，教師都要及時(shí)捕捉到，并鼓勵(lì)他，使學(xué)生創(chuàng)新的小火苗在將來(lái)的某個(gè)時(shí)刻熊熊燃燒。

例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后，課后便繪聲繪色地給它們編續(xù)集了，有的說(shuō)到兔子依然驕傲，繼續(xù)失敗的故事；有的說(shuō)到兔子接受教訓(xùn)，扳回一局的故事；還有的小朋友更是獨(dú)樹(shù)一幟，說(shuō)到烏龜把手腳全部縮到殼里，咕嚕咕嚕滾下賽道，以自己的聰明才智繼續(xù)贏得比賽的故事。每一種故事結(jié)局都是最棒的結(jié)果！

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造精神是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極為他們創(chuàng)設(shè)條件，呵護(hù)成長(zhǎng)，保護(hù)他們創(chuàng)新的無(wú)限潛能，從而為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展奠基。