語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 劉 敏

在新課程教育理念下，學(xué)生是語文閱讀活動(dòng)中無可替代的主體力量，“個(gè)性化發(fā)展”則是培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的核心因素。有了這一理念和明確定位，教師應(yīng)當(dāng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，善于通過各類途徑和方式，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極開展個(gè)性化語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓他們在“情趣性閱讀”中激發(fā)個(gè)性，在“生活化閱讀”中涵養(yǎng)個(gè)性，在“問題式閱讀”中凝煉個(gè)性，在“自主性體驗(yàn)”中深化個(gè)性，在“激勵(lì)性評價(jià)”中滋潤個(gè)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素?！敖虄簨牒?，教婦初來”，究竟如何開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？筆者試對此做出一些簡要性闡述。

一、以情趣性教學(xué)為路徑，不斷激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀個(gè)性

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生對于“情趣”有著無可擺脫的依賴性。在老師的有效主導(dǎo)下，有了內(nèi)在情趣的驅(qū)動(dòng)，小學(xué)生才會(huì)形成無可替代的閱讀期待，才會(huì)樂此不疲地沉浸在閱讀其中，才會(huì)充分發(fā)揮自己的思維想象，從中攫取不容忽視的“情緒智力”實(shí)際效益和令人期待的良好效應(yīng)。以《趕?！窞槔P者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了《趕海的小姑娘》的視頻，并領(lǐng)著全班一起學(xué)唱。孩子們從像文互動(dòng)中看到了一個(gè)光著腳丫的小姑娘背著竹簍，在黃色的沙灘上歡快地?fù)旌Ｂ?、抓對蝦，唱著歌、奔跑著，情緒不由地高昂起來?！澳氵€能從沙灘上看到什么呢？我們快來閱讀《趕?！氛n文吧！”在課文閱讀中，他們“看”到了螃蟹、海魚、大蝦、海鷗，還“看”到了泥螺在爬行、螃蟹在斗架……

二、以生活化教學(xué)為路徑，不斷涵養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀個(gè)性

“社會(huì)即學(xué)校，生活即語文?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，有了社會(huì)生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更廣，閱讀源頭更活，個(gè)性發(fā)展會(huì)更加實(shí)在、更具內(nèi)涵。比如，筆者正在解讀《游園不值》，有位小男孩遲到了，他不管不顧地推門而入，把全班師生都嚇了一大跳。筆者隨機(jī)提問：“作者為什么說是‘小扣’柴扉呢？如果沒有人出來開門，他是不是就可以‘猛烈地敲打’院門呢？”大家異口同聲地回答“不可以”。筆者繼續(xù)：“那么詩人‘小扣’柴扉，這種行為說明了什么呢？”有說“怕影響園子主人”的，有說“很注重禮貌”的，有說“怕驚擾了園中花仙”的，還有說“就應(yīng)該這樣”的……此時(shí)此刻，那位小男孩也意識(shí)到了自己的不當(dāng)行為，不由得臉紅起來。

三、以問題式教學(xué)為路徑，不斷凝煉小學(xué)生的語文閱讀個(gè)性

強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”閱讀，就是要讓學(xué)習(xí)思維從“固定模式”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”中不斷地解放出來，走向更加自由開放的潛在空間。正因?yàn)槿绱?，教師要善于?chuàng)設(shè)“問題空間”，以更好地引導(dǎo)小學(xué)生在自讀自悟中振翅飛翔、力所想象，逐步培養(yǎng)并有效凝煉他們的學(xué)習(xí)思維個(gè)性。如《蟬和狐貍》教學(xué)結(jié)束后，筆者提問：“為什么狐貍能夠騙取烏鴉嘴里的肉，在蟬的面前卻行騙失敗了呢？”從“被騙者”的角度思考，與蟬相比較，有說烏鴉“喜歡聽好話”的，有說烏鴉“自以為是”的，有說烏鴉“做事不動(dòng)腦子”的。從“行騙者”的角度思考，有說“四處行騙終有失手”的，有說“狐貍總是贊它唱歌，騙術(shù)單一”的，有說“狐貍遇到強(qiáng)手，自愧不如”的……小學(xué)生的個(gè)性潛能由此可見一斑。

四、以自主性教學(xué)為路徑，不斷深化小學(xué)生的語文閱讀個(gè)性

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼庠诒砻鳌白灾黧w驗(yàn)、學(xué)用結(jié)合”的重要性和必要性。語文閱讀更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)感悟，唯有如此，才能不斷放大個(gè)性化發(fā)展的效應(yīng)。以《負(fù)荊請罪》為例，教學(xué)結(jié)束后，筆者組織小學(xué)生把這出小話劇改變?yōu)檎n本劇，并且引導(dǎo)他們在表演中深刻地感悟人物形象和情感特征。有些小學(xué)生認(rèn)為藺相如是“宰相肚里能撐船”，有些小學(xué)生非常欣賞廉頗“耿直磊落、知錯(cuò)能改”，還有些小學(xué)生認(rèn)為藺相如算得上“寬容大度”，但是“深明大義”不如廉頗，其理由是——他沒有急國家利益之所急，主動(dòng)去解釋并教育廉頗，假如廉頗“知錯(cuò)不改”，此時(shí)秦軍又乘隙來犯，結(jié)果會(huì)怎樣呢？這種想法的確“個(gè)性”且很有深度。

五、以激勵(lì)性教學(xué)為路徑，不斷滋潤小學(xué)生的語文閱讀個(gè)性

小學(xué)教育不僅是人生之旅的奠基工程，而且是閱讀人生的啟蒙階段。在這一起始之初，作為主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者，我們應(yīng)以“個(gè)性化發(fā)展”為指導(dǎo)思想和根本追求，更要把“情趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、情感深化、意識(shí)增強(qiáng)、習(xí)慣養(yǎng)成”作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)常規(guī)項(xiàng)和有效著力點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要一方面根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展必不可少的“因材施教”閱讀活動(dòng)；另一方面，要始終堅(jiān)持以賞識(shí)為主的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，如“不用一根尺子量人”，對小學(xué)生的個(gè)性化見解倍加珍視并進(jìn)行必要性保護(hù)，善于把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自評、互評”相結(jié)合，把對小學(xué)生的“個(gè)體評價(jià)”與“群體評價(jià)”有效結(jié)合起來，以有效保持個(gè)性化發(fā)展的活力態(tài)勢。

總之，“弘揚(yáng)個(gè)性”既是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是“核心素養(yǎng)”中的關(guān)鍵詞和核心語，更是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長中的追求目標(biāo)和最終落腳點(diǎn)。作為責(zé)任主體，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)智慧、付諸實(shí)踐。