如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作積極性

江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué) 倪麗莉

一提到作文，很多小學(xué)生都談之色變。作文是一個(gè)考查學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的項(xiàng)目，需要學(xué)生具備一定的文字駕馭水平，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)存儲(chǔ)量不夠豐富，因此在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候，往往會(huì)覺(jué)得吃力，再加上缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作素材，直接導(dǎo)致很多學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。為了能夠提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，筆者建議教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)從學(xué)生的情感方面出發(fā)，采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和積累能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，這一部分所占的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是太高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師并不注重將寫(xiě)作教學(xué)滲透到日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而是每周固定開(kāi)展幾節(jié)寫(xiě)作課，為學(xué)生布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作。小學(xué)生本身的寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)都比較弱，如果不能對(duì)他們進(jìn)行日常的訓(xùn)練，那么將無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就無(wú)法得到有效的提升。在此，筆者建議讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，將寫(xiě)作看成是一種非常自然的事情，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇隨筆，內(nèi)容和題材沒(méi)有限制，同學(xué)們可以隨心所欲地寫(xiě)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容。隨筆訓(xùn)練能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。對(duì)于那些寫(xiě)作水平較低的后進(jìn)生，我們可以給予他們更多的選擇，比如，讓他們對(duì)今天學(xué)到的課文中的優(yōu)美的句子進(jìn)行積累，或者對(duì)從其他途徑看到的詞語(yǔ)、典故以及相應(yīng)的素材進(jìn)行積累。

比如在學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》這篇課文之后，我組織學(xué)生仔細(xì)品味作者的寫(xiě)作技巧，并嘗試著用類(lèi)似的風(fēng)格來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)晚霞、云彩等景物。有同學(xué)這樣寫(xiě)道：晚霞瞬息萬(wàn)變，眼前的晚霞，剛剛還是一只威風(fēng)凜凜的獅子，轉(zhuǎn)眼間就變成了溫柔的小貓，明明是一匹四肢強(qiáng)壯的赤兔，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一只可愛(ài)的小狗……為了照顧到水平較低的學(xué)生，我組織他們將自己喜歡的句子謄寫(xiě)在積累本上，并大聲朗讀，加強(qiáng)記憶，比如這句：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

二、組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，增強(qiáng)寫(xiě)作成就感

作文是一種考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的項(xiàng)目，更是一門(mén)深入的藝術(shù)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不知道從哪方面來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。的確如此，由于缺乏知識(shí)積累，加上寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，很多學(xué)生在提高自身寫(xiě)作水平方面都會(huì)受到限制。針對(duì)這種情況，筆者建議應(yīng)用模仿教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的課文或者一些優(yōu)秀的范文為例，組織學(xué)生對(duì)文章中所運(yùn)用的描寫(xiě)方式以及寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行模仿，先讓學(xué)生掌握一些經(jīng)典的寫(xiě)作方法，拉近學(xué)生自身和語(yǔ)文之間的情感距離，然后再組織學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)之上適當(dāng)加入自己的主觀理解，將這些技巧真真切切地轉(zhuǎn)化為自身的技能。

以《荷花》這篇課文為例，文章語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，我在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫(xiě)。班里有位同學(xué)根據(jù)這篇文章的第三自然段仿寫(xiě)了桂花：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一棵桂花樹(shù)，穿著淡黃色的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，淡黃色的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一棵，一片的桂花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我看到了蝴蝶飛過(guò)來(lái)，它說(shuō)：我今天早上看到了人們高興地勞動(dòng)，我也很高興。我心里想，如果我能為人們做點(diǎn)事情，他們就不用那么辛苦了。她的仿寫(xiě)具有新意，并且掌握了相關(guān)的寫(xiě)作手法，我對(duì)她的仿寫(xiě)進(jìn)行了充分的鼓勵(lì)和肯定。

三、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的寫(xiě)作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素中，情感是最關(guān)鍵的因素。如果學(xué)生能夠?qū)?xiě)作擁有積極的情感，那么在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)擁有更高的主觀能動(dòng)性，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提升。為了能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，打造出高效率、高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以從教學(xué)情境方面著手，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的寫(xiě)作情境，將學(xué)生帶入積極的情感狀態(tài)當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑豐富多樣，比如可以利用學(xué)生感興趣的故事謎語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；可以利用多媒體課件的展示來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出直觀生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面；可以組織學(xué)生外出進(jìn)行實(shí)地考察，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境等等。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話(huà)故事的時(shí)候，我在課堂上利用啟發(fā)談話(huà)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路。首先，我利用多媒體課件向大家展現(xiàn)出幾個(gè)經(jīng)典的童話(huà)故事的插圖，如《白雪公主》《丑小鴨》《青蛙王子》等等，這些童話(huà)故事伴隨著一代又一代的孩子們的成長(zhǎng)旅程。此時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)被集中起來(lái)。于是，我組織學(xué)生向大家講一講自己最喜歡的童話(huà)，只說(shuō)故事的名字。每個(gè)學(xué)生都有閱讀童話(huà)故事的經(jīng)歷，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，大家都有話(huà)可說(shuō)，暢所欲言。氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我引出本節(jié)課的主題：我們讀的都是別人寫(xiě)的故事，大家想不想自己來(lái)編一編童話(huà)故事呢？

總而言之，小學(xué)生的寫(xiě)作積極性對(duì)于他們寫(xiě)作水平和能力的提升有著關(guān)鍵的影響作用。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分地站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，認(rèn)真貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓寫(xiě)作不再困難。