讓“主問題”根植于文本之中

江蘇省海門市三廠小學(xué) 張丹鳳

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力是教學(xué)的核心所在，教師應(yīng)當善于把握文本內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在認知需求，以此設(shè)計具有思維含量的問題，這樣才有助于促進學(xué)生認知素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)過程中所設(shè)計的主問題，首先需要立足于學(xué)生的視角、順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律；其次還要結(jié)合文本，由此提煉出能夠涵納文本核心的主問題，這樣才能夠簡化煩瑣的教學(xué)流程，真正達到優(yōu)化教學(xué)的目標。

一、讓“主問題”根植于文本線索之中

在文章中將各個事件串聯(lián)起來的主線就是文本線索，實際教學(xué)過程中，主問題的設(shè)計便可以從文本線索入手，既能夠幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開深層對話，從中習(xí)得謀篇布局的方法。

以《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)為例，主要講述“我”通過王伯伯剪枝這一行為而獲得的感悟。首先教師組織學(xué)生通讀課文，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成基本了解，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計如下問題：剪枝的學(xué)問意指什么？為何要剪枝？其中存在哪些好處？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次展開深入閱讀，很快就準確把握了文本主線：滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜。在這一閱讀思路的引領(lǐng)下，必然能夠幫助學(xué)生精準把握作者渴望表達的主旨，那就是通過剪枝這件事告訴人們：只有將果樹上多余的枝干剪掉，才能夠使其他健康的枝干獲得更充足的營養(yǎng)，才能夠增加果實的產(chǎn)量，保證果實的質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式既有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，同時也能夠幫助學(xué)生掌握閱讀層次，了解文本主線，深化學(xué)生對文本內(nèi)容以及主旨的認知。

上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠準確感受到作者構(gòu)思的精巧，了解剪枝的學(xué)問所在，教師選擇文本主線作為突破口設(shè)計主問題，這樣的教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，可以幫助學(xué)生快速掌握解讀文本的關(guān)鍵密鑰，并能夠收獲顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、讓“主問題”根植于文本文體之中

在《義務(wù)教育語文課程標準》中特別突出強調(diào)了語用這一教學(xué)理念，由此，閱讀教學(xué)過程中逐漸加大了對教材文本特點的關(guān)注，希望可以通過具有個性特色的文體特征，將閱讀教學(xué)的關(guān)注點聚焦于核心要旨上。實際教學(xué)過程中必須要充分踐行“文體在左，學(xué)情在右”這一核心思想，這樣主問題的設(shè)計才能夠保障方向的明確性，才能夠真正契合學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

例如，《談禮貌》這篇課文是一篇非常典型的說理文，實際教學(xué)過程中，應(yīng)緊扣說理文的典型特征引發(fā)學(xué)生深入思考：在這篇說理文中列舉了三個事例，它們之間存在怎樣的異同？這些事例和之前所學(xué)習(xí)的說理文中的事例是否存在不同？上述主問題設(shè)計的目的就是將學(xué)生的視角聚焦于事例的選擇上，使學(xué)生能夠通過對比的方式發(fā)現(xiàn)這些事例來自古代岳飛牛皋、當代女青年和小學(xué)生，還有現(xiàn)代的周總理和理發(fā)師傅。很顯然，它們來自不同的時代，在身份上也有所不同，由此論證本文的核心論點：“文明禮貌自古以來就是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)”。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生了解事例的選擇應(yīng)當立足于不同的維度和不同的視角，這樣才能夠?qū)χ行恼擖c進行全方位的論證。同時結(jié)合其他文本之間的對比，可以使學(xué)生感悟存在于事例講述之后的簡短評論的功能，理解其畫龍點睛的效果。

三、讓“主問題”根植于文本文眼之中

“文眼”在文本中的主要功能就是揭示主旨、升華意境，大都表現(xiàn)為文本中的關(guān)鍵詞句，其典型特征就是高度的凝練性以及概括性。通過這些關(guān)鍵詞句，可以起到提綱挈領(lǐng)的功能。所以主問題的設(shè)計可以緊扣文本中的“文眼詞”或“文眼句”，這樣必然能夠幫助學(xué)生理清文本條理、把握文本主旨，順利實現(xiàn)深入閱讀的教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，教師緊扣文眼詞：“著迷”“迷戀”以及“癡迷”，為學(xué)生設(shè)計了閱讀主問題：通過文本閱讀比較并感悟這三個詞語之間的異同，談一談你從中獲得了怎樣的感悟？通過學(xué)生的自主比較可以體會到：小法布爾對昆蟲的興趣在逐漸增大，甚至已經(jīng)達到了癡迷的地步，同時也能夠感受到他不肯放棄的執(zhí)著精神。

四、讓“主問題”根植于文本關(guān)鍵之中

關(guān)鍵詞句是深入解讀文本的密鑰所在，實際閱讀過程中可以以關(guān)鍵詞句為突破口設(shè)計主問題，由此一定能夠全面激活學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解與感悟。

如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時，在高爾基的信中寫了這樣一句話：“要是你無論在什么時候……多么愉快呀！”這便是文本中的一個關(guān)鍵句。實際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生理解高爾基渴望表達的本真含義，教師為學(xué)生設(shè)計了主問題：大家反復(fù)品味高爾基所說的這句話，體會為何只有將美好的東西送給別人時，自己才能真正感到愉快的道理。通過這樣的教學(xué)方式，既能夠緊扣文本的核心所在，同時也能夠提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生統(tǒng)攬全局。而學(xué)生也能夠在解決問題的過程中，感悟文本渴望表達的主題和思想，深化閱讀理解。

上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本內(nèi)容的典型特征，結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句設(shè)計主問題，一方面有助于學(xué)生準確把握文本的大致內(nèi)容，另一方面也能夠避免煩瑣的講解，使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)目標，這也是引導(dǎo)學(xué)生展開自主深度閱讀的關(guān)鍵舉措。

總之，閱讀主問題的設(shè)計必須緊扣文本的本真特點，還要結(jié)合學(xué)情，這樣才能夠真正實現(xiàn)以點帶面的教學(xué)效果，使學(xué)生基于以思促講的教學(xué)模式，歷練個體的思維能力，推動語文核心素養(yǎng)的全面高效發(fā)展。