淺談小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的策略

王淑琴

（寧夏西吉縣第一小學(xué)，寧夏 固原 756299）

小學(xué)語(yǔ)文、文本教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，讓我們從語(yǔ)文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)高效、詩(shī)意的語(yǔ)文。由于文章體文本的內(nèi)容涵蓋廣泛，上至天文、下至地理，四方八象，無(wú)所不包，而其主旨內(nèi)涵明確、具體，思想主題清晰、直白，所以它的思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的客觀知識(shí)。

一、文本閱讀教學(xué)中要避免的問題

從理論上講，當(dāng)今很多文本的教學(xué)普遍是在教課文而不是教語(yǔ)文，上課的主要時(shí)間花費(fèi)在課文逐段的講讀討論上。教學(xué)研討更多考慮的是在教學(xué)層面上，圍繞著某篇文章“怎樣教”展開研討，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是對(duì)文章故事情節(jié)和文章思想感情的理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫能力等方面沒有明顯的進(jìn)步。

要做到教語(yǔ)文而不是教課文，就要理清是閱讀教學(xué)“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”兩個(gè)概念?！罢n程內(nèi)容”是指達(dá)到目標(biāo)所選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略等要素，簡(jiǎn)單說閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容就是“教什么”；“教材內(nèi)容”是指為了有效地反映課程內(nèi)容而組織的文章和非文字材料，所提供和傳遞的信息，閱讀教學(xué)的教材內(nèi)容是用什么教或用哪一篇文章來(lái)教。

二、文本教學(xué)首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)

目前，閱讀課教學(xué)過程設(shè)計(jì)就是以解讀文本的思想內(nèi)容為主線，在解讀過程中插入語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法的教學(xué)。要帶著孩子先去看看作者用他的語(yǔ)言文字寫出了一個(gè)什么樣的內(nèi)容，這一步按年級(jí)不同，可以比重不同。例如，三年級(jí)，兩課時(shí)教一篇精讀課文的話，可以用三分之二的時(shí)間帶著學(xué)生走第一步，然后再回頭看看，作者怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出這個(gè)內(nèi)容的；四年級(jí)可以一半對(duì)一半；五年級(jí)可以半課時(shí)講內(nèi)容，一個(gè)半課時(shí)講表達(dá)。這樣就可以克服兩者設(shè)計(jì)的問題。

三、單元求整

對(duì)教材要存在敬畏，單元組合就有單元組合的好處。教師要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，在主題的牽引下盤活，有效地完成教學(xué)任務(wù)。下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一刻》。幾篇不同體裁文章，幾個(gè)典型事例，引導(dǎo)學(xué)生干什么？不只是愛國(guó)主義，這里還應(yīng)該有正視中國(guó)近代史上的恥辱，怎樣進(jìn)行愛國(guó)主義教育？知恥而后生，讓學(xué)生正視中國(guó)曾經(jīng)有一段被欺辱的歷史，我們?cè)?jīng)是那么大那么弱的國(guó)家，讓學(xué)生感受到不強(qiáng)國(guó)是不行的。要強(qiáng)國(guó)就得每個(gè)人都站起來(lái)為國(guó)出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一是去體會(huì)這恥辱是用什么樣的方法寫出來(lái)的；如何用這樣的方法寫出來(lái)的？《圓明園的毀滅》是一種悲劇之美，把原來(lái)圓明園的美麗寫的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺更痛心。《狼牙山五壯士》是一種悲壯之美。這兩課教完后，后兩課讓學(xué)生自己去感悟：國(guó)家不富強(qiáng)，就要受欺辱；通過悲劇之美，悲壯之美，讓學(xué)生感受到我們經(jīng)受的恥辱之后，寫一篇讀后感，這樣學(xué)生才有感而發(fā)。

四、單課求速

精讀課文、略讀課文要區(qū)別對(duì)待。精讀課文承載的是本單元階段目標(biāo)的呈現(xiàn)和把握的任務(wù)，所以要講究的是精細(xì)、充分、透徹的閱讀。那么，是不是就字字句句的去解析呢？不是。所謂的精細(xì)、充分、透徹，絕對(duì)不是逐段、逐句的去細(xì)致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點(diǎn)所體現(xiàn)的段落和語(yǔ)句中，到了這里就要給學(xué)生充分、單純的閱讀空間，讓學(xué)生在各種讀的形式中，通過詞句、各種表達(dá)方法去感受文章的主題以及文章主題的表達(dá)方法。新課標(biāo)主張課堂上教師不要講，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問答的形式。

五、讀與練同行

新課標(biāo)倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)，常常被我們演繹成了光說不練，這是應(yīng)該規(guī)避的一種極端主義。語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力?！白?、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫”不落實(shí)，完全被對(duì)話、純粹的朗讀所代替，課堂上學(xué)生就學(xué)之甚少了?！熬殹敝傅氖鞘裁?？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。例如，教師在教低年級(jí)閱讀課時(shí)，很困惑，好像一節(jié)課不動(dòng)筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時(shí)完成必須動(dòng)筆，如果兩課時(shí)，第二課時(shí)動(dòng)筆也可?！熬殹钡男问娇梢允菍?，可以是說，也可以是讀，也可以是看，我們說的“練”應(yīng)該在每一課的學(xué)習(xí)中必須有練，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的階段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。

總之，一個(gè)語(yǔ)文老師如果能多角度創(chuàng)造性地解讀文本，又能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)教學(xué)，就一定能夠讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而達(dá)到高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。