培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維能力“三借助”

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 成紅美

赫欽斯是美國(guó)非常著名的教育家，他認(rèn)為：教育的最終目的就是為了使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和判斷，能夠以獨(dú)立公民的身份參加工作。由此可見，針對(duì)思維的訓(xùn)練極為關(guān)鍵，那么，應(yīng)采用怎樣的方式才能夠使思維訓(xùn)練更有效呢？

一、借助辨析閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

確保思維的準(zhǔn)確性在發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)方面占據(jù)著極為重要的地位，同時(shí)也是衡量語文素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)志。思維能力的形成有助于促進(jìn)深化閱讀，能夠基于對(duì)比形成直觀感知，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)，促進(jìn)思維能力的顯著提升。

例如，在《水》一文中，主要通過“以苦寫樂”的策略，在母親開啟水窖之后，作者使用了細(xì)膩的表達(dá)展現(xiàn)了水的清涼以及所感受的快樂，文本的創(chuàng)作在遣詞造句方面極為出彩。實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)比的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本語言進(jìn)行深入品析，促進(jìn)思維的縱深拓展。例如，文本中描寫水在肌膚上的流淌過程時(shí)，使用了動(dòng)詞“滑”，由此教師提出疑問：如果使用“流”是否合適？學(xué)生經(jīng)過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，“滑”這個(gè)字更能夠突出水輕柔緩慢的流動(dòng)狀態(tài)，由此可以看出作者遣詞造句的精準(zhǔn)，換一個(gè)角度來說，作者的這種體驗(yàn)充滿著享受，他特別渴望水能夠流得慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……

上述教學(xué)案例中，如果教師沒有選擇“流”字進(jìn)行替代，也許學(xué)生并不會(huì)關(guān)注“滑”所展現(xiàn)的特殊表達(dá)效果。通過對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀和辨析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，使學(xué)生可以感悟語言運(yùn)用的精準(zhǔn)，從而推動(dòng)思維能力的發(fā)展。

二、借助及時(shí)矯正，培養(yǎng)閱讀思維

在語文學(xué)習(xí)過程中，最不能確定的便是學(xué)生的思維狀態(tài)，有些時(shí)候難免存在思維誤區(qū)。作為教師，必須要充分體現(xiàn)出教學(xué)引導(dǎo)者、組織者以及管理者的重要功能，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也要能夠切中要害，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證思維發(fā)展的正確方向。

例如，在完成《愛之鏈》的教學(xué)之后，一位教師特別安排了自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。有學(xué)生提出他不能理解喬治的行為，工廠倒閉、自己失業(yè)，而且還有懷孕的妻子，此時(shí)最需要的就是錢，他主動(dòng)幫別人修車可以認(rèn)為是助人為樂，但是如果不要錢的話，懷孕的妻子和未出生的孩子應(yīng)該怎么辦呢？很顯然，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言非常精彩，他對(duì)文本也展開了較為深入的閱讀，但是很明顯，他也步入了另一個(gè)思維誤區(qū)，那就是誤解了喬治的行為。怎樣才能夠成功扭轉(zhuǎn)這一格局呢？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下引導(dǎo)：對(duì)于喬治而言，幫助老婦人這件事他會(huì)怎樣看待？是不是商人之間的互相利用？或者是一樁買賣？還是他想真心去幫助別人？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探討得出結(jié)論之后，教師對(duì)此進(jìn)行追問：如果是真心幫助他人的話，需要報(bào)酬嗎？通過一系列提問的引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)喬治的行為產(chǎn)生不一樣的感知，并做出客觀的評(píng)價(jià)。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生的質(zhì)疑更多地偏向于個(gè)人的主觀臆斷，所以才會(huì)對(duì)人物的理解形成偏差，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維偏差的存在并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

三、借助遷移運(yùn)用，培養(yǎng)閱讀思維

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教材實(shí)際上只是一個(gè)范例，基于這一范例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，同時(shí)掌握閱讀和寫作的重要方法。所謂舉一反三，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)習(xí)的遷移。怎樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的遷移能力呢？關(guān)鍵在于學(xué)生的思維能力，能夠基于一定的視角展開思考。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要深入研讀教材，能夠提煉出有效的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)延伸至課外，使學(xué)生可以在課外閱讀的過程中，靈活運(yùn)用課堂中所習(xí)得的方法，既有助于鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)也能夠順利實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《恐龍》（三下）第二、三自然段的過程中，其中著重闡釋的是恐龍的不同種類以及形態(tài)。針對(duì)第二自然段的教學(xué)，教師緊扣“千奇百怪”的形態(tài)開展：首先組織學(xué)生閱讀文章，圈出恐龍的名稱，一邊閱讀一邊在腦海中想象文本中所描繪的奇怪的樣子，之后組織學(xué)生緊扣文本中幾種恐龍形象特點(diǎn)的詳細(xì)描繪，探討作者采用了怎樣的方式將這些恐龍的形態(tài)描寫得更具體、更生動(dòng)，最后，由教師對(duì)文本中所使用的說明方法進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，比如作比較、打比方等。

針對(duì)第三自然段的教學(xué)，開始于對(duì)第二自然段學(xué)習(xí)的總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四種不同的恐龍，同時(shí)也了解了它們不同的形態(tài)，作者使用了作比較以及打比方等多種說明方法對(duì)此進(jìn)行描繪。之后，由教師提出遷移自學(xué)的要求：接下來的環(huán)節(jié)就由學(xué)生基于上述學(xué)習(xí)方法以及步驟，自主完成第三自然段的學(xué)習(xí)，并思考為了描繪得更形象、更具體，作者采用了哪幾種說明方法？

完成了這兩段的學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行遷移，首先向?qū)W生出示恐龍圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，之后結(jié)合恐龍的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法對(duì)其進(jìn)行描繪。

李維鼎先生認(rèn)為：語言文字的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷語言實(shí)踐才更具意義。上述教學(xué)案例中，教師充分把握了文本的典型特征，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法以及寫法的遷移，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語言的有效訓(xùn)練。如果可以在實(shí)踐中經(jīng)常開展這種形式的遷移，必然有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的思維能力在其中占據(jù)著極為重要的地位，教師需要準(zhǔn)確把握有效的思維訓(xùn)練點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧、促進(jìn)思維的縱深拓展，以保障高效的閱讀教學(xué)。