新媒體情境：助推語文深度學(xué)習(xí)

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 樊 晨

基于大數(shù)據(jù)、信息化時代的背景，以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板等為代表的新媒體，以微信、QQ、博客等為載體的新技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，新媒體、新技術(shù)的介入，不僅深刻影響了閱讀教學(xué)，也深刻影響了寫作教學(xué)。從這個意義上說，新媒體、新技術(shù)助推著學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)。

一、多角度建設(shè)：創(chuàng)設(shè)語文深度學(xué)習(xí)情境

過去，語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境往往是借助幻燈片，一張張地予以展示。借助新媒體，能創(chuàng)設(shè)更“真”、更“新”、更“活”的語文學(xué)習(xí)情境，通過“文字”“音頻”“圖片”“視頻”等多種介質(zhì)進(jìn)行多角度建設(shè)，形成深度學(xué)習(xí)“磁場”。這個“磁場”既是“認(rèn)知場”，又是“體驗(yàn)場”。

如蘇教版語文六上《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文本通過描寫宏大的場面、奔放的動作、激越的鼓點(diǎn)、鏗鏘的節(jié)奏、反復(fù)的詠嘆、盡情的贊頌，謳歌了生命的激情，字里行間跳動著奔放與詩意，能觸摸到作者對時代的審美。這種腰鼓是陜北地區(qū)所特有的，表現(xiàn)了作者對民族、家鄉(xiāng)真摯的愛。教學(xué)中運(yùn)用“平板”，將網(wǎng)絡(luò)上安塞腰鼓的視頻引入課堂，讓學(xué)生的視聽感官受到強(qiáng)烈沖擊。然后借助Flash配樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中借助入情入境的朗讀，形成對安塞腰鼓的感悟與把握。學(xué)生去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟安塞腰鼓中富有表現(xiàn)力的語言。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生搜索安塞腰鼓成為中國第一鼓的原因，探究安塞腰鼓中蘊(yùn)含的“力”的種類。學(xué)生的興趣被激發(fā)、個性被張揚(yáng)、情感被激蕩，知情意的同時得到發(fā)展。最后，借助視頻“牽手觀音”、音頻“黃河協(xié)奏曲”等，讓學(xué)生模仿《安塞腰鼓》文本中精彩的獨(dú)特表現(xiàn)的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，寫成一篇“牽手觀音”“黃河”的微習(xí)作。新媒體、新技術(shù)的介入，給語文情境教學(xué)注入了“助力劑”和“催化劑”。多角度的建設(shè)，讓學(xué)生在不同媒介的交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了語文學(xué)習(xí)效率。

二、多方面激活：優(yōu)化語文深度學(xué)習(xí)情境

在語文教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，更要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)優(yōu)化情境。多媒體的情境，能誘發(fā)、喚醒、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，形成一種圖文聲像的立體式的信息刺激。這樣對情境的整合式創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、思維創(chuàng)新和情感滲透方面的不足，為學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

如教學(xué)《黃河的主人》，借助新媒體、新技術(shù)，將從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻進(jìn)行編輯，形成焦點(diǎn)不同的三個微視頻，分別對黃河、羊皮筏子、艄公進(jìn)行由遠(yuǎn)及近的聚焦，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境。學(xué)生從整體意象入手，逐步細(xì)讀文本，感悟意象內(nèi)涵。首先是波濤洶涌的黃河，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生能夠感受到膽戰(zhàn)心驚、萬馬奔騰、濁浪排空，形成黃河十分兇險的心理體驗(yàn)。其次是黃河上的羊皮筏子，闊大的黃河與輕小的羊皮筏子形成鮮明的對比，能夠讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到筏子的危險。在對比性的情境中，有學(xué)生說：“真擔(dān)心黃河會把羊皮筏子給‘吞’了?！庇袑W(xué)生說：“真擔(dān)心黃河會把羊皮筏子給‘掀’了?！弊詈?，通過新媒體，將鏡頭聚焦于羊皮筏子上的艄公，讓學(xué)生感知到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，借助新媒體的聚焦、鏈接功能，讓學(xué)生在情境中凝聚“黃河、羊皮筏子和艄公”三個鮮明的意象，形成對文本主旨的深刻認(rèn)知：艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)定品格，體現(xiàn)了人民在災(zāi)難中重生、在困難下破浪前行的決心。這種文化是一種黃河文化，這種精神是一種偉大的民族精神，是“黃河魂”。多媒體情境體驗(yàn)是傳統(tǒng)媒體無法望其項(xiàng)背的，能讓學(xué)生深刻理解、把握文本的言與意，形成言意共生的語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

三、多層次推動：激活語文深度學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)媒體，常常是教師在課堂上展示一下幻燈片，或者播放一段視頻，學(xué)生的視聽只是曇花一現(xiàn)。而運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，尤其是新媒體的傳播技術(shù)，能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行多個層面的推動，從而激活學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《第一次抱母親》，文本記敘了作者守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才覺察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，作者像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。在語文教學(xué)中，教師有必要對文本的主題進(jìn)行深化。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生講一講母親與自己的感人故事。課后，筆者讓學(xué)生回家為母親做一件事，并用手機(jī)拍攝下過程，上傳至微信群、QQ群。全班學(xué)生為母親做一件事，形成了不同的視頻，學(xué)生點(diǎn)擊視頻觀看，感動自然充盈其間。這樣，通過課內(nèi)外多層次的推動，深化了學(xué)生對文本主題的認(rèn)知。最后，筆者讓學(xué)生以“媽媽愛我，我愛她”為主題出一期手抄報，并將這些手抄報上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓全校的家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使文本真正“活”起來，學(xué)生真正“發(fā)展”起來，語文教學(xué)真正“高效”起來。

新媒體、新技術(shù)的介入，讓語文教學(xué)錦上添花。作為教師，要根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生心理規(guī)律，充分發(fā)揮新媒體、新技術(shù)的優(yōu)勢，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，用情境不斷催生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過多角度建設(shè)、多方面激活、多層次推動，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化、激活語文學(xué)習(xí)情境，讓語文學(xué)習(xí)綻放無限精彩。