小學(xué)語文閱讀主問題的設(shè)計(jì)落點(diǎn)

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué) 沈永娟

閱讀教學(xué)實(shí)踐中的主問題，簡(jiǎn)單來說，就是在解讀文本的過程中，能夠?qū)ζ淦鸬街鲗?dǎo)作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入把握文本核心的關(guān)鍵問題。然而，在當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，比較普遍的現(xiàn)象是問題多而雜亂，這樣的問題模式并不利于學(xué)生的思維發(fā)展，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主問題，既能夠緊抓閱讀重點(diǎn)，同時(shí)也能夠深化閱讀效果，那么，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)閱讀主問題呢？

一、基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀主問題

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不管是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究，抑或者是教學(xué)策略的精準(zhǔn)挑選，都需要結(jié)合學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，才能夠?qū)⒅鲉栴}的設(shè)置緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生的自主思考并有所收獲。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容并展開交流，使學(xué)生可以充分感悟作者清新且質(zhì)樸的語言，能夠透過這些語言感悟到父母之間的濃厚情感。對(duì)于學(xué)生來說，卻并不能夠明白“愛如茉莉”在父母情感中的真正含義。教師準(zhǔn)確洞察了這一點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的主問題：為什么用“愛如茉莉”來描繪父母之間的感情？“茉莉”在文本表達(dá)過程中具有怎樣的功能？在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合文本探尋父母感情和茉莉之間的共同特點(diǎn)，從中意識(shí)到他們之間的情感既沒有山盟海誓，也沒有豪言壯語，就是平淡的日常生活，這一點(diǎn)和茉莉花一樣，默默無聞，平淡無奇。作者在文中多次提及茉莉花，也是期望通過茉莉花的這一特質(zhì)暗喻父母之間的特殊情感，由此突顯委婉且充滿溫情的細(xì)膩表達(dá)。

二、基于文本關(guān)鍵，設(shè)計(jì)閱讀主問題

關(guān)鍵詞句是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的有效載體，因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用文本中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主問題，以此促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟。

例如，《高爾基和他的兒子》一文中，高爾基給兒子的信中這樣寫道：“要是你無論在什么時(shí)候……多么愉快呀！”這句話就是文本中的一個(gè)關(guān)鍵句。在組織教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生感悟高爾基所表達(dá)的真正內(nèi)涵，一位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下閱讀主問題：“大家可以仔細(xì)品讀這句話，并展開思考：為什么高爾基會(huì)說給予別人美好的東西，才能夠獲得真正的愉快？你是否也有過類似的經(jīng)歷呢？和大家一起分享吧！”通過這樣的教學(xué)方式，結(jié)合文本中的關(guān)鍵句，以主問題的方式提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)文本，既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵詞句，同時(shí)也能夠在實(shí)際解決問題的過程中，深入感悟文本所表達(dá)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與感悟。

上述教學(xué)案例中，教師準(zhǔn)確把握了文本的典型特征，緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，并以此為落點(diǎn)設(shè)計(jì)了有效的主問題，既起到了提綱挈領(lǐng)的功能，同時(shí)也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可見，這是引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀的有效途徑。

三、基于生活拓展，設(shè)計(jì)閱讀主問題

語文教學(xué)的關(guān)鍵源頭在于生活，實(shí)際閱讀過程中，教師應(yīng)緊密連接學(xué)生生活，結(jié)合生活實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語言的靈活運(yùn)用，這樣才真正有助于學(xué)生自主學(xué)力的提升。

例如，《少年王冕》這篇課文選自著名的《儒林外史》，但是文本的主人公卻與《儒林外史》中很多刻薄迂腐的讀書人形象完全不同，可謂是真正的君子。吳敬梓在呈現(xiàn)這一內(nèi)容和人物形象的過程中，將其放置于著作的開頭，目的就是期望能夠和其他讀書人的形象形成鮮明的對(duì)比。鑒于此，我認(rèn)為這篇課文的核心應(yīng)當(dāng)聚焦于：了解王冕的成長(zhǎng)經(jīng)歷、感悟王冕的個(gè)人魅力。在文本的第五自然段，作者描繪了一段雨后荷花的純凈景色，表面上看和這個(gè)故事毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，作者是以寫景的方式借物喻人。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以相機(jī)對(duì)此進(jìn)行拓展和延伸：針對(duì)這段景物描寫，作者究竟有何目的？在表現(xiàn)王冕的個(gè)人形象方面會(huì)起到怎樣的重要作用？我們是否也可以借助這一描寫方式來突顯人物的個(gè)性特點(diǎn)？通過對(duì)問題的深入探究，學(xué)生必然能夠意識(shí)到這段景物描寫不僅僅是為了展現(xiàn)王冕學(xué)畫這一契機(jī)，其實(shí)也是為了突出王冕的人生轉(zhuǎn)折，暗喻王冕的個(gè)人形象。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，必然能夠準(zhǔn)確把握景物描寫的真正用意，也能夠?yàn)榻酉聛淼恼蜻w移以及模仿訓(xùn)練奠定扎實(shí)的根基。

上述教學(xué)案例中，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有受制于核心主問題，而是立足于原始問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)核心問題的拓展和延伸，使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)力的提升。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加大對(duì)閱讀主問題的關(guān)注，通過精心的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使其有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀思維，使學(xué)生能夠通過深入閱讀獲得多維的情感體驗(yàn)，保障高效的閱讀質(zhì)量。